少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文低段識字教學(xué)方法初探

摘要：識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。1600至1800個漢字常用字的學(xué)習，對少數(shù)民族小學(xué)生而言是有一定難度的。為此，本文針對少數(shù)民族學(xué)生的個體差異，對識字教學(xué)做了有益的探索。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū)；小學(xué)生；識字教學(xué)

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0145-02

學(xué)生在小學(xué)階段大約要學(xué)會常用漢字2500個，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。但由于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的民族差異，學(xué)生要完成上述要求有一定難度。面對班里50%是少數(shù)民族學(xué)生的情況，剛開始老師根本沒辦法用漢語和他們交流，就連基本的“起來”、“坐下”、“來”、“去”這些簡單的溝通都有問題，如何給他們傳授知識？這給不懂維吾爾語的老師出了一個很大的難題。低年級語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，就是識字教學(xué)，這也是一個難點，而對沒有漢語基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生進行識字教學(xué)難度就更大了。面對1600至1800個常用字的學(xué)習，針對少數(shù)民族語言差異的客觀原因，為了完成這一目標，語文老師想盡各種辦法，但往往急功近利，恰恰走入了誤區(qū)，許多老師都會采取以下幾種方法進行識字教學(xué)：

第一，反復(fù)抄寫。老師認為“眼過十遍不如手過一遍”，于是讓學(xué)生五遍、十遍甚至更多遍數(shù)重復(fù)地抄寫，學(xué)生將這種“暴力作業(yè)”當作一種負擔，久而久之，學(xué)生對識字產(chǎn)生了厭倦，反而適得其反了。

第二，死記硬背。在課堂上往往是靠單純的講解、示范和機械性練習，進行“灌輸式”的教學(xué)，扼殺了學(xué)生學(xué)漢字的興趣。

第三，不重視學(xué)習語言的實踐活動。語文教學(xué)是實踐性很強的教學(xué)活動，但是在實際教學(xué)過程中，教師卻往往忽視了激發(fā)孩子的好奇心和探索欲望，不注重實踐活動的開展，導(dǎo)致識字課變得機械、乏味，學(xué)生提不起興趣。

“興趣是最好的老師”，提高學(xué)生學(xué)習興趣，這是教師走近學(xué)生最好的橋梁，面對教學(xué)中存在的這些問題，筆者根據(jù)本人在教學(xué)中總結(jié)的一些識字方法和大家一起交流。

1.熟字加偏旁法。這種識字法就是用兩個以前學(xué)過的兩個熟字加起來變成新字。如“女”和“口”合成“如”；“火”和“包”合成“炮”等，這讓學(xué)生不但回顧了舊知識還學(xué)習了新字，一舉兩得。

2.換部首。這是在學(xué)習新知識的同時回顧舊知識。如“掛”，還可以把“圭”的部首“扌”換成“氵”變成“洼”；還可以變成“娃”“哇”“蛙”“徍”等。

3.加一加。把兩個獨體字加成一個新字。如“親”+“斤”=“新”；“女”+“子”=“好”；“月”+“巴”=“肥”等。

4.減一減。把一個字減去偏旁變新字。如“現(xiàn)”-“王”=“見”；“購”-“貝”=“勾”。“塹”-“土”=“斬”等。

5.加部首。給一個字加部首換成新字。如“皮”加“扌”變成“披”；“皮”加“氵”變成“波”；“皮”加“土”變成“破”；“皮”加“疒”變成“疲”。

6.形近字。把形近字比作雙胞胎，看似很像，但細看就會發(fā)現(xiàn)他們的不同之處。同時，把字形相近的字進行歸類，還能區(qū)分字形相近的字。如“今”和“令”、“兔”和“免”、“升”和“開”、“住”和“往”、“貝”和“見”、“灑”和“酒”等。

7.音同字不同。漢字中好多字都是音同字不同，這讓初學(xué)者很難分清。如：“做”和“作”、“坐”和“座”、“的”“得”和“地”、“會”和“回”等。

8.同類字。把同一偏旁的歸為一類。如偏旁是“艸”的字：“草”、“花”、“節(jié)”、“芽”、“勞”、“蒼”；偏旁是“女”的字：“奶”、“媽”、“姑”、“娘”、“嬸”、“婆”、“妞”等。

在日常教學(xué)中，教師要采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)，以下這些方法也是必不可少的。

1.猜字謎。這也是學(xué)生最感興趣的，老師出字謎讓學(xué)生猜，如果學(xué)生自己編字謎就更好了。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”；“一月一日非今天”“明”；“綜合門市”是“鬧”；“四方來合作，貢獻大一點”是“器”；“一口咬住多半截”是“名”；“需要一半，留下一半”是“雷”等。

2.歌訣法。在識字教學(xué)中運用歌訣來幫助學(xué)習識記字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用。“土里埋，木帛棉，日月明。”學(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。

3.演示法。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”時擺出造型就能直接展示出字形義。

4.追溯字源講解法。根據(jù)小學(xué)生的天性，通過講故事的方式，追溯字源，闡明字理，科學(xué)地分析漢字理據(jù)，例如“木”，作為偏旁，即表示跟樹有關(guān)，比如“桃，梅，桔，楊，松，柏”等，聲符不同，就表示不同的樹。這樣孩子們不僅感到興趣盎然，并且加深了記憶。

5.生活中識字。“生活即是識字。”認識生字僅僅靠老師在上課40分鐘時遠遠不夠的，我們要讓學(xué)生把課堂搬到教室外面去。生活處處有生字，可以采取比賽的方法進行識字，看看誰在課外積累的生字多。讓學(xué)生留心平時吃的食品袋、廣告宣傳單、商店招牌、商標、包裝盒、課外書等去積累生字，這要比老師里教室里死記硬背強得多。

6.給字配“動畫”。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在教授生字字形時，教師要讓學(xué)生動起來，充分發(fā)揮自己的想象。如：教學(xué)動詞“搬、提、推、投”等，讓學(xué)生模仿這些動作，使一個個靜止的生字都變得活起來，字形如動畫般在腦海里形成。

小小的漢字，卻蘊含著無窮的奧妙，生活才是識字的大課堂，讓學(xué)生在生活中快樂地識字，去感受一個個有生命力的文字，熱愛識字，熱愛生活。會識字，才會感受生活的美好！

參考文獻：

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[2]趙景霞.小學(xué)語文識字的教學(xué)方法[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（06）.

[3]季鳴佳.淺談低年級識字教學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2011，（09）.

作者簡介：李茹菲（1985-），女，甘肅蘭州人，溫宿縣溫宿鎮(zhèn)第六小學(xué)，一級教師。研究方向：基礎(chǔ)教育。