對農(nóng)村高中兼顧美術(shù)考生專業(yè)與文化課教學(xué)管理策略的思考

摘要：高中美術(shù)考生的專業(yè)與文化成績的協(xié)調(diào)提高問題是一個被長期關(guān)注的問題。無論學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，都希望能夠?qū)I(yè)課和文化課都學(xué)好。本文從分析農(nóng)村高中美術(shù)考生的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合作者所在學(xué)校對美術(shù)考生專業(yè)與文化課教學(xué)管理的實(shí)踐情況，對兼顧專業(yè)課與文化課的教學(xué)管理策略進(jìn)行了分析思考，并試圖說明學(xué)校的統(tǒng)籌、專業(yè)教師的溝通、班主任的協(xié)同和美術(shù)生自身的努力更要注重制度保障、目標(biāo)確定、計劃擬定、方法選擇、實(shí)施落實(shí)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；美術(shù)考生；兼顧；專業(yè)與文化；策略

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）42-0080-02

藝考，從一個“熱”字到一個“難”字，清晰地描畫出藝術(shù)考生的求學(xué)現(xiàn)狀，在藝考大軍中所占比重較大的美術(shù)考生的境遇，也是相當(dāng)難。美術(shù)考生的高考升學(xué)難主要表現(xiàn)為：考生不斷增多、錄取相對減少、專業(yè)難度不斷增加、文化要求逐年提高。以江蘇省美術(shù)高考為例，自2002年美術(shù)考生逐年翻倍，到2006年達(dá)到4萬人之多，之后基本穩(wěn)定在四五萬人，2010、2011年美術(shù)考生數(shù)雖然出現(xiàn)了微小的回落，但2012年在全省考生小幅度萎縮的情況下美術(shù)考生硬是比往年增多了數(shù)千人，2013年又增至近5萬。從近年來使用江蘇省專業(yè)統(tǒng)考成績的招生院校投檔線來看，對美術(shù)專業(yè)考生文化成績要求也是歷年居高不下。另外，地區(qū)教育的差異使得農(nóng)村高中尤其是蘇北落后地區(qū)的農(nóng)村高中美術(shù)考生在文化課的比拼上弱勢更加明顯。本文認(rèn)為，應(yīng)緊跟高考形勢變化、分解學(xué)習(xí)目標(biāo)、分段實(shí)施課業(yè)從而達(dá)到專業(yè)與文化協(xié)同提高的目的，而實(shí)現(xiàn)這一目的更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、文化課教師、專業(yè)課教師、學(xué)生及其家長的密切配合。

一、農(nóng)村高中美術(shù)專業(yè)教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

1.美術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)境，大致可分為四種類型：第一種，經(jīng)驗的特色型。起步較早、領(lǐng)導(dǎo)重視、有規(guī)范管理；第二種，開始起步、領(lǐng)導(dǎo)重視、但缺乏有效管理經(jīng)驗的潛力型；第三種開始起步、領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、無管理的散亂型；第四種，沒有起步、領(lǐng)導(dǎo)無視、無管理的放任型。第一種、第二種情況一般美術(shù)生所占當(dāng)年考生比重較多，容易實(shí)施有效的整體策略；第三種、第四種一般美術(shù)生所占當(dāng)年考生比重較小，專業(yè)教師和美術(shù)生的自身努力顯得尤為重要。

2.美術(shù)教學(xué)管理方式，大致可分為四種類型：第一種，與校外專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作辦學(xué)，以行政班為單位組織文化課及專業(yè)課教學(xué)；第二種，本校美術(shù)教研組組織專業(yè)教學(xué)，以本校美術(shù)教師為主要師資，以畫室為單位組織專業(yè)課教學(xué)，單獨(dú)或未單獨(dú)成立以美術(shù)生為主體的行政班；第三種，學(xué)校不組織美術(shù)專業(yè)教學(xué)，專業(yè)教學(xué)由本校美術(shù)教師自行組織或?qū)W生到社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，以畫室為單位組織專業(yè)教學(xué)，在沖刺文化階段學(xué)校或成立臨時性美術(shù)生為主體的行政班組織文化課突擊；第四種，學(xué)校不組織美術(shù)專業(yè)教學(xué)，本校無美術(shù)專業(yè)教學(xué)師資，不組織任何形式的美術(shù)生為主體的行政班進(jìn)行文化課教學(xué)。

3.美術(shù)生階段學(xué)習(xí)環(huán)境，大致可分為四種類型：第一種，專業(yè)、文化學(xué)習(xí)由學(xué)校統(tǒng)籌安排，有輕松高效的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二種，專業(yè)、文化由學(xué)校根據(jù)應(yīng)考階段劃分，學(xué)習(xí)帶有強(qiáng)烈的應(yīng)對性，有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，多見于后起的美術(shù)特色校；第三種，專業(yè)、文化由專業(yè)教師指導(dǎo)考生分解學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對穩(wěn)定；第四種，專業(yè)、文化由考生自行安排，學(xué)校不能形成美術(shù)生合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.地域教育環(huán)境影響，大致可分為四種：第一種，有濃厚的文化環(huán)境影響，社會對美術(shù)專業(yè)教學(xué)有著廣泛深刻的認(rèn)識；第二種，當(dāng)?shù)匦纬纱笠?guī)模美術(shù)專業(yè)教學(xué)氣候，社會對美術(shù)專業(yè)教學(xué)較為理解和支持；第三種，當(dāng)?shù)亻_始形成規(guī)模化美術(shù)專業(yè)教學(xué)氣候，教育行政主管部門有意引導(dǎo)，社會給予美術(shù)專業(yè)教學(xué)充分的關(guān)注；第四種，當(dāng)?shù)貙γ佬g(shù)教學(xué)理解較為模糊，教育行政主管部門、學(xué)校或社會對美術(shù)專業(yè)教學(xué)的引導(dǎo)有盲從的傾向。

二、統(tǒng)籌、溝通、協(xié)同才能兼顧美術(shù)考生的專業(yè)與文化教學(xué)管理

1.學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌美術(shù)生的專業(yè)與文化課教學(xué)。現(xiàn)在很多學(xué)校采取兩條線交叉管理，即“校長室（決策層）—教務(wù)處（職能層）—教研組（執(zhí)行層）”與“校長室（督導(dǎo)層）—年級組（實(shí)施層）—班級（落實(shí)層）”。第一條線著眼教學(xué)目標(biāo)，第二條線著重管理目標(biāo)，兩條線都從校長室開始，實(shí)際到任課教師結(jié)束，兩條線的效率需要校長室對教學(xué)和管理進(jìn)行統(tǒng)籌，解決目標(biāo)不同的矛盾。本文作者所在學(xué)校專門進(jìn)行了四五年的管理變革實(shí)踐，實(shí)踐了以第一條線為主、第二條線為輔的方式，從中總結(jié)出設(shè)立不設(shè)立藝體班不是關(guān)鍵，關(guān)鍵是校長室的統(tǒng)籌安排，根據(jù)美術(shù)生專業(yè)和文化教學(xué)的需求統(tǒng)籌。

2.美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)承擔(dān)多方溝通的職能。美術(shù)專業(yè)教師應(yīng)為學(xué)校對美術(shù)生專業(yè)、文化教學(xué)管理建言獻(xiàn)策，提出科學(xué)可行的建議，促成學(xué)校決策層、職能層、實(shí)施層與教學(xué)主體的需求溝通。在美術(shù)生專業(yè)、文化教學(xué)安排上，各方溝通不僅需要美術(shù)專業(yè)教師積極主動的態(tài)度，也需要必要的制度保障和各方認(rèn)同，各層級、各環(huán)節(jié)的管理工作要盡可能地讓美術(shù)專業(yè)教師參與、明確相應(yīng)的權(quán)責(zé)，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)教師的參謀作用。

3.行政班班主任應(yīng)擔(dān)當(dāng)協(xié)同工作的責(zé)任。無論有無設(shè)置以美術(shù)生為主體的行政班，班級授課制環(huán)境下，每個美術(shù)生都會有學(xué)習(xí)文化課的行政班。在美術(shù)生的專業(yè)與文化成績協(xié)同提高的問題上，都是在班主任協(xié)同下完成，對于學(xué)生而言，無論美術(shù)還是其他學(xué)科都是應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，同樣需要班主任從中統(tǒng)籌引導(dǎo)。另外，班主任還要完成學(xué)校各層級對美術(shù)生的教學(xué)管理工作的協(xié)同。

4.教師要最終落實(shí)兼顧策略，讓學(xué)生專業(yè)、文化學(xué)習(xí)兼顧。本文作者根據(jù)多年來對所教學(xué)生的觀察記錄比較發(fā)現(xiàn)，美術(shù)生大致可分為四種類型：第一種是有一定專業(yè)基礎(chǔ)、文化成績較好的學(xué)生；第二種是專業(yè)水平較高、文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生；第三種是文化成績突出，但在專業(yè)上毫無基礎(chǔ)的學(xué)生；第四種是專業(yè)、文化成績都不太好的學(xué)生。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采取互助結(jié)合的方式更有利于學(xué)生整體較快提高、有助于專業(yè)與文化的兼顧。在整體上應(yīng)注重因人而異、有主有次、目標(biāo)分解的原則，不宜瞻前顧后、不可顧此失彼，要采取靈活、動態(tài)、合宜的方法。