職業學院學生英語聽力成績與聽力策略關系的調查研究

摘要：聽，作為我們日常生活中最常用的技能，卻令諸多英語教師和學習者郁悶不已。隨著“素質教育”的進一步推廣和普及，聽力水平也受到了前所未有的重視。從20世紀80年代開始，以文秋芳教授為代表的語言學家們也開始關注語言學習策略這一課題，從廣大研究者和教師們大量的調查和實驗結果來看，語言學習策略是影響語言學習最主要的因素之一。

關鍵詞：職業學院學生；語言學習策略；英語聽力成績

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0181-02

一、現狀分析

在我國，國人對英語的學習熱情從未消減，數以萬計的英語學習者，他們勤奮刻苦，潛心鉆研，但最終收獲的結果卻不盡人意。實際的情況是很多人可以答題，卻不能熟練的閱讀，尤其是與其他人之間的交流；換句話說，聽力水平低下，聽不懂，也道不出。而傳統的英語聽力教學方法在時下仍然占據主導地位，在聽力練習中，我們常規的操作程序是：教師先放錄音，學生聽錄音，之后給出答案。而職業學院的學生給大家最原始的印象基本上就是自制力差，不太愛學習；而在學習動機上就呈現出動機的多樣性，對于學習較為困難的學生則表現為學習動力不足，存在情意障礙；在學習方法上，由于有別與中學時代的學習氛圍，學習時間的相對寬松決定了職業學校學生的學習積極性和主動性降低，再加上學生接受程度和接受能力的局限性，因此，學習策略對于職業學校的學生來說也顯得更為重要。

二、制約聽力水平提高的因素

1.心理狀態。良好的心態是成功的第一步。聽力理解是一個較為復雜的心理過程，一旦學生處于緊張、壓抑的狀態下時，整個的聽力進程勢必會受到影響，學生因為自卑的心理，總擔心聽不懂，談聽色變，越怕越慌，越慌越亂，長此以往效果勢必更差。而另一個方面的原因則是在聽力訓練的過程中，不能很好的將注意力集中，長時間的聽一段自己不太熟悉的語音、詞匯和對話等內容，不經意間就會走神，特別容易產生疲倦感，所以在聽力前我們務必要排除緊張情緒，以一顆平常心去對待。

2.語音基礎知識。學生本身發音的標準程度對于聽力是有一定影響的，受之前底子的影響，加上許多地方方音的干擾，有些學生自己在單詞發音時本身就不太標準，再加上在發音時習慣了單獨發音，以至于在進行聽力作業的時候對于常規語速的放音甚至是連讀等都很難捕捉到關鍵性的詞匯；更有甚者，在聽音的時候往往會有似曾相識卻不知道它的真實意思，也有學生在聽的過程中不能確定自己聽到的到底是哪個詞或者是無法區分詞與詞之間的界限，哪怕這個詞是自己已經學過的，也會一不小心誤以為是別的詞而做出錯誤的判斷，在理解上走了彎路，過后把文章拿來一閱讀馬上茅塞頓開，恍然大悟。所以，我們在以后進行聽力訓練的過程中，要重視語音方面的相關知識，從最基本的要素入手，不斷改進提高。

3.背景知識的積累。聽力內容所展示的就是各個方面文化和知識的彰顯和展示，例如科學、歷史、地理、風土人情、醫療衛生、文化教育、形形色色的社會問題等等，而當今的學習者對于這些方面知識尤為匱乏。因為知識面的局限性和跨文化歷史相關方面背景知識的欠缺，我們常常會有這樣的感覺：明明聽懂了單詞卻無法明了意思；更多的時候由于對很多事物的不熟悉，造成材料中明明沒有生單詞，但是在理解的時候卻也異常費勁。

4.系列情感因素的影響。語言學習中的情感是指學習者在他學習的過程中對其行為產生影響的感情、感覺、情緒、態度等。在具體的教學中，傳授者應努力為學生創造一種輕松和諧的氛圍，注意維護學生的自尊心和自信心，讓學生看到自己的成長和進步，在積極主動學習的同時享受學習帶來的樂趣。

三、改進方法

（一）對教師教的方法

作為教師應該充分考慮學生認知方面的能力，運用各種積極有效的方法激勵學生投入到有效的學習中來。因此，我們可以遵循“三聽三用”原則，具體如下：

1.聽讀結合。在保證學生足夠多的聽的同時還要重視讀，出聲的朗讀不僅僅能提高語音、語調，更能增強語言的感受能力，而且它對于感受語言能力，體會對話時談話人的感情色彩和提高自己的理解能力也是好處多多。所以，教師在注重聽的能力同時也應該兼顧到朗讀所帶來的連帶效應。

2.聽講結合。所謂講，即教師的講解。通常情況下，教師在聽力作業時的常規程序為提供聽力材料，播放錄音，核對答案。教師在聽前適當給予與聽力內容相關的話題討論或是一些背景知識或解釋說明，鼓勵學生能積極參與討論，大膽預測，在提高預測能力的同時能也加強了聽力目標的針對性，那么效果就大不一樣；在聽中，遵循筆記、聯想、演繹的方法，幫助學生快速準確的理解聽力內容；在聽后，根據學生聽力過程中的實際情況，如連讀障礙，語音語速等給予適當處理；最后，根據實際情況作出必要總結，可以幫助學生在印象深刻的情況下吸取教訓，防止再犯。

3.廣用方法，激發興趣。興趣是記憶最好的老師，它不僅僅可以增強記憶，而且也能提高學習效率，在日常的聽力訓練中，作為教師應該廣泛的搜集各種生動活潑的聽力內容，以及多花樣的教學傳媒工具，切實有效的激發學生們的興趣，使他們的智力活動在輕松愉快的氛圍中得以有效展開。

4.善用技巧，減輕疲勞。聽力訓練往往是在精神和注意力高度緊張的情況下進行的，而長時間的高度緊張勢必會引起疲勞，久而久之，隨著這種緊張的慢慢減弱，注意力也會隨之分散。所以，教師在嚴格控制聽力訓練時間的同時，通過插入曼妙的音樂，幽默的笑話做調味劑，在學生充分放松的情況下以減輕學生的疲勞。

所以只有全面的了解學生，才能在因材施教的教學理念中游刃有余。只有做到上述幾點，最大限度的激發學生的潛能，才能在實際的教學工作中得到事半功倍的效果。

（二）改進學生學的方法

1.提高語音辨別能力。從音標學起，盡量降低本身發音與標準發音之間的誤差，在聽音訓練過程中仔細分辨自己聽到的具體的某個詞和詞與詞之間的界限，盡最大努力聽懂每一個詞，為正確的理解排除障礙。

2.擴大詞匯儲存量。為避免在聽音過程中出現對某些單詞似曾相識的感覺，需要我們在日常生活中盡可能多的準確牢記每個單詞的意思，避免在聽力材料中出現過多的生詞，從而影響我們對所聽內容的精確判斷。

3.增強語義判斷能力。很多詞不只一種意思，因此，我們在詞義判斷的時候應該根據上下文來確定，例如：wouldn't dream of making fun of you（我決不會拿你取樂）。I have a dream（我有一個夢想）。此外，要有扎實的語法功底和常用習語的積累，這就需要我們下苦功夫多讀、多記、多練，避免在聽音時產生的概念模糊或欠準確判斷句子的語法結構而未能真正理解句子的意思。

4.積累背景知識。聽力訓練中所涉及的內容天南地北，涉及人文、地理、文化、體育、教育、醫學等諸多領域，所以我們必須汲取廣闊的知識面去應對聽力內容。

綜上所述，學生的聽力學習策略和聽力能力有著密切的關系，策略使用應該由教師指導。這種學習策略能更好的幫助教師如何教和學生如何學，從而更好的掌握聽力學習技巧和學習策略。

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