關注學生需要 滿足學生需要

摘要：兒童與生俱來就有一種以自我為中心的探索意識。探究性學習是新課程倡導的一種重要的學習方式。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”因此，我們在教學中要從學生的需要出發，處處為學生著想，真正突出學生的主體地位，使他們得到滿足，獲得成功。現以義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊76、77頁《認鐘表》教學片段為例，談談本人在教學中如何關注學生的需要，滿足學生的需要。

關鍵詞：學生需要；關注；滿足

中圖分類號：G622 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0188-02

一、課堂教學簡要過程及說明

片段一 課始，教師出示教學鐘，讓學生用最簡短的語句對鐘說一句話。生1：它能提醒我可以上學了，可以做作業了，可以睡覺了。……（全班同學都互相介紹自己對鐘的感情，氣氛很活躍）師：同學們，既然你們那么喜愛自己的小鬧鐘，今天我們就一起來認識它，好嗎？（板書：認鐘表）

片段二 師：你們對鐘了解多少？生1：我的眼睛一閉，里面就有我的小鬧鐘（還真閉上眼睛說）它的面是圓形的，鐘內有兩根針在動，一根長的叫分針，一根短的叫時針。師：你真了不起啊！對鐘了解的這么多。生2：不，鐘面除了圓的，還有正方形的、長方形的、橢圓的（全班同學好像都在點頭贊同）。師：對，鐘面的形狀不一定一樣，但它們所起的作用都相同。生3：鐘內還有1，2，3，4……12。師：根據這些數和時針、分針的位置，我們就可以讀出時間了。

片段三 （教師在鐘面上撥出6時55分，請同學們議一議鐘面上的時刻）生1：（迫不及待）快7點了，因為每到這個時刻媽媽就叫我，快到7點了還不起床上學。生2：而我到這個時刻，在家里看動畫片，到了7點，爺爺奶奶就要看《新聞聯播》了。（部分同學都大眼瞪小眼）生3：我知道生1說的是早上，生2說的是晚上。（全班同學又開始沸騰了）

師：你們真了不起，不僅說對了時間，還結合具體事說清了鐘面上的一個時刻可以代表早上和晚上。（又撥了一個7時5分）生1：7時多一點。生小結：一個接近7時，一個剛過7時，都離7時比較接近，所以，都可以說大約7時，因為它們的分針都在12的邊上，時針大致指著幾，就是大約幾時。（全班同學自發的掌聲鼓勵）

課尾 師：通過這節課的學習，請同學們設計一下雙休日一天的安排表，并用簡便的方法記下來，同桌交流。師：假如一個鐘只有一根時針，你能看出大致時間嗎？（老師撥，學生認）

課堂延伸 根據太陽的位置，你能估出一天的大致時間嗎？

課后反思 這節課學生在學的過程中占了主導地位，他們學的很輕松很愉快，有滿足感。主要原因是，教師始終關注學生的需要，一切教學活動都是為了滿足學生的學習需要。

二、關注學生的生活需要

“送給學生一個信任，學生還你一個奇跡。”我們的數學課堂應給學生提供廣闊的思維空間和充分的交流時間。學習數學為了什么？數學離學生有多遠？通過這節課，學生能意識到學習數學首先是生活的需要，數學就在我們的身邊，與我們有密切的關系，所以整節課，始終散發著生活的氣息，讓學生有一種親切感。數學是從現實生活中抽象出來的，它來源于生活，也用之于生活。新課開始直接出示小鬧鐘，讓學生對自己心愛的小鬧鐘說幾句話，讓學生意識到小鬧鐘也有研究價值，這樣可以調動他們的好奇心，激發他們的求知欲。“片段三”里有一個時間代表不同時段引起學生的爭議（其實教材在此已經向學生滲透了24時計時法），經過學生的講解全班同學都明白了，這就證明了學生能結合生活實例來闡明教學的難點，所以這兩位同學是值得肯定和表揚的。

三、關注學生的學習需要

數學教學的過程是學生學習的過程。關注學生的學習需要應以學生的生活經驗和已有的知識背景來構建立體的課堂教學過程。本節課“認鐘表”對學生來講是比較抽象的，不易于學生接受，但一節課下來，讓我吃驚的是原來同學們對鐘已有了初步的了解，所以，有部分環節略講了，但問到“你們對鐘面到底了解了多少”時他們就呆了。因此，對這個問題，我采用開放性的教學方式，讓學生自己觀察、討論、匯報、總結一系列環節，由學生自己完成。讓我意想不到的又發生了。“5時，分針指著12，時針指著5，就是5時，這是我媽媽教我的。”此時，我不得不靈活地調整教案，根據學生的信息來滿足他們的需要。我們在上課時要學會隨機應變，教師要保持冷靜，這不僅僅是一種教育機智，更是現在教育觀念的體現。

三、關注學生的發展需要

新一輪課程改革的關鍵點是“以學生發展為本”。學生是教師教學中的巨大財富，由于他們呈現出的不同的生活背景與智力特點，決定了教師要制定與之相適應的教學方法，讓不同的學生有不同的發展。對學生在學習過程中所表現出來的差異性，教師要用心聆聽、用心體會、用心反思，真正成為學生的組織者、引導者、合作者，更好地培養他們的能力，發展其智力與非智力因素。例如，面對“6時55分”這個難點，竟然有兩個同學說出截然相反的事情發生（一個說上學，一個說看動畫片），而其他同學發呆，只有一個聰明的學生一針見血地說透了（一個說早上，一個說晚上），說得多好。學生的回答一次次讓我吃驚，但通過他們的討論、探索，又一次次地解決了。因此，我們應該根據學生的特點和學生的需要全面發展。課尾，安排了實際性的練習，如：自己制定雙休日時間，是具有挑戰性的。

課堂是師生相互交流，相互作用的最重要的場所。在數學教學的過程中調動學生已有的經驗，并促成其與要學習的內容發生相互作用，進而建立起實質性與非人為的聯系就顯得尤為關鍵。整個案例體現出以關注學生的需要、滿足學生的需要為主題，從問題情境的創設到整個展開的主體安排，到難點的突破，以及所學知識的應用，都從學生的需要出發，處處為學生著想，真正突出了學生的主體地位，使學生得到了滿足，獲得成功。