基于高?！皟?yōu)待生”現(xiàn)象的教育管理引發(fā)的思考

摘要：在當(dāng)前人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)代，大學(xué)校園里也出現(xiàn)了一個(gè)關(guān)系群體“優(yōu)待生”，并在一定程度上給學(xué)校管理特別是輔導(dǎo)員老師的日常管理帶來了一系列的新問題。鑒于此，筆者以三個(gè)優(yōu)待生學(xué)生為例，從不同的側(cè)面闡釋了問題的現(xiàn)象和影響，并以建議的方式向?qū)W校管理者和輔導(dǎo)員老師商討解決和改進(jìn)的方法，以期在探討和交流中達(dá)成共識(shí)，提升學(xué)生管理工作。

關(guān)鍵詞：優(yōu)待生；正確認(rèn)識(shí)；加強(qiáng)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0281-02

一、案例主題

隨著社會(huì)人際交往形式的不斷變化，尤其是近幾年在高校中，一個(gè)特殊的群體——“優(yōu)待生”，越來越成為學(xué)生教育管理的熱門話題，因其在學(xué)校內(nèi)特殊的人際關(guān)系，給輔導(dǎo)員日常的管理帶來了一系列的新問題。因此，在日常教育管理中，如何認(rèn)識(shí)這一現(xiàn)象所造成的負(fù)面影響，從而正確處理好這一復(fù)雜的人際關(guān)系，既有利于輔導(dǎo)員管理，又有利于人際關(guān)系的正常交往，還不會(huì)對(duì)學(xué)生的成長造成傷害，已成為輔導(dǎo)員不可回避的教育管理新問題。

二、案例背景

每年的新生入學(xué)，很多的輔導(dǎo)員老師都會(huì)接到來自方方面面的“關(guān)系”打來的電話或拜訪，但目的只有一個(gè)，那就是給予自己的“關(guān)系”學(xué)生予以“照顧”。譬如，給孩子安排當(dāng)個(gè)班干部或進(jìn)學(xué)生會(huì)，評(píng)優(yōu)評(píng)先方面給予照顧，或者是獎(jiǎng)學(xué)金上給予關(guān)照等，在方方面面給予特殊優(yōu)待。“照顧”是一個(gè)高頻詞匯，受到照顧有些事情會(huì)事半功倍，但也有些事情受到照顧結(jié)果就不一定會(huì)好，比如，“優(yōu)待生”。在這里“照顧”不但沒有發(fā)揮事半功倍的效能，反而帶來了一連串的負(fù)面影響。隨著“優(yōu)待生”不斷充斥校園，致使學(xué)校的風(fēng)氣日曠愈下，社會(huì)陋習(xí)彌漫校園，造成輔導(dǎo)員老師工作態(tài)度傾斜，班級(jí)管理受到很大的沖擊，同時(shí)，在一定程度上也對(duì)“優(yōu)待生”本人形成了一定的傷害，日益成為輔導(dǎo)員管理所面臨的新問題。

三、案例回顧

案例一，08級(jí)學(xué)生楊甲，有一次要周二回家給姥姥過生日，就委托在學(xué)校當(dāng)老師的表姑給輔導(dǎo)員打電話請(qǐng)假，眾所周知，輔導(dǎo)員老師在這種情況下是很為難的。首先，這種請(qǐng)假方式破壞了本班班級(jí)管理?xiàng)l例中請(qǐng)假制度的第十四條規(guī)定：學(xué)生因事找輔導(dǎo)員請(qǐng)假，需本人去輔導(dǎo)員辦公室，陳述請(qǐng)假理由，并開出假條，如果家遠(yuǎn)的學(xué)生離校，輔導(dǎo)員需和家長溝通，征得家長同意，開好假條。一式三份，一份輔導(dǎo)員留存，一份班長留存，一份宿舍舍長留存。其次，該生失去了一次和輔導(dǎo)員溝通的機(jī)會(huì)。如果是學(xué)生楊甲本人來請(qǐng)假，作為輔導(dǎo)員就會(huì)針對(duì)請(qǐng)假的緣由，對(duì)該生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，像此類為了回家給姥姥過生日的事假，輔導(dǎo)員往往會(huì)建議學(xué)生不要請(qǐng)假，可以對(duì)學(xué)生愿意回家給姥姥過生日的孝心給予肯定，但是因此而影響了正常上課的請(qǐng)假，學(xué)校的規(guī)定是不允許的。作為外甥女，表達(dá)自己的一份心意，是完全可以通過電話送上自己最誠摯的祝福的，老人家也一定會(huì)理解，更不希望你隨意落下課程。最后，就是這一過程的處理，輔導(dǎo)員老師礙于楊甲表姑的關(guān)系，違心地給學(xué)生準(zhǔn)了假，會(huì)給班級(jí)管理帶來一系列的負(fù)面影響。今后輔導(dǎo)員老師再碰到以此類理由請(qǐng)假的學(xué)生就很難權(quán)衡了，久而久之，班級(jí)管理制度的執(zhí)行力就會(huì)大打折扣。

案例二，10級(jí)造價(jià)班學(xué)生程乙，剛?cè)雽W(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績很好，性格卻比較內(nèi)向?？墒怯捎谒囊粋€(gè)叔叔在學(xué)校擔(dān)任職務(wù)，就找到輔導(dǎo)員老師在安排班委時(shí)給予照顧。剛開始，程乙跟著其他班委，進(jìn)行了系里院里的班干部培訓(xùn)，倒沒覺得不妥。可是時(shí)間不長，遇到學(xué)院里組織活動(dòng)或者系里舉行比賽時(shí)，他的“弱勢(shì)”就慢慢暴露出來了。組織活動(dòng)過程中，他干得很“吃力”，能看得出他并不具備獨(dú)當(dāng)一面的潛質(zhì)和能力，盡管輔導(dǎo)員老師及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了引導(dǎo)和幫助，可效果不佳。但礙于他叔叔的關(guān)系，每次調(diào)整班委，還都給他留一個(gè)席位。更糟糕的是，期末考試的時(shí)候，由于平時(shí)參與班級(jí)管理牽扯精力太多，又力不從心，程乙的成績出現(xiàn)了明顯的滑坡，甚至有兩科掛科。筆者找他談心時(shí)，他禁不住落淚了，他和筆者說他自己不適合也不喜歡當(dāng)班委，是叔叔說想重點(diǎn)培養(yǎng)他。他還說，他很喜歡學(xué)習(xí)和研究，尤其是理工科的東西，他感覺自己學(xué)得很好，他想再進(jìn)一步升學(xué)深造，這也是他一直以來夢(mèng)寐以求的理想，可當(dāng)了班干部以后，由于自己干得很吃力，又總想干好，牽扯了很大的精力不說，感覺還給自己造成了很大的壓力，心理負(fù)擔(dān)很重，導(dǎo)致自己學(xué)習(xí)成績下滑得很厲害。

由此可見，這一“優(yōu)待”事件的發(fā)生，不僅影響了一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)也影響了有管理能力的學(xué)生的鍛煉，給輔導(dǎo)員老師的班級(jí)管理工作帶來了不可估量的損失。

案例三，09級(jí)學(xué)生陳丙，是一名院領(lǐng)導(dǎo)的“關(guān)系戶”，在眾多的“優(yōu)待生”中，陳丙的成長歷程特殊而令人深思。他入學(xué)后不久，就表現(xiàn)出了與眾不同的組織能力，他沾染社會(huì)習(xí)氣很重，功利性強(qiáng)，凡與他交往之人，第一次都能對(duì)他留下深刻的印象。剛?cè)雽W(xué)時(shí)，在班干部選舉會(huì)上，208人的班級(jí)，竟無人與他競爭“班長”一職。他的個(gè)頭雖然矮小，其貌不揚(yáng)，但是卻總有三五個(gè)身材高大、性格耿直的學(xué)生成為他的至交。在他的帶領(lǐng)下班里的秩序管理得也井井有條。每當(dāng)輔導(dǎo)員值班時(shí)，他都會(huì)主動(dòng)去匯報(bào)班里的情況，順便還會(huì)把自己想入黨的期望表達(dá)出來。一年后，憑借陳丙自身的能力和“關(guān)系戶”的呵護(hù)，在學(xué)生會(huì)換屆的時(shí)候，他順利地成為學(xué)生會(huì)主席，并且在當(dāng)班長與學(xué)生會(huì)主席期間也非常積極地搞過幾次成功的活動(dòng)，大二他順利地加入了黨組織。一路走來看上去這么優(yōu)秀的學(xué)生，卻給筆者上了很深刻的一課。

組織關(guān)系解決后，他很快就表現(xiàn)出了懈怠的工作態(tài)度，對(duì)待工作也沒有了先前的熱情。更有甚者，輔導(dǎo)員給他安排的任務(wù)他會(huì)順手交給其他同學(xué)，至于能否完成，效果如何，他就一概不承擔(dān)責(zé)任了。結(jié)合后來發(fā)生的一些事件，他的變化甚至引起了筆者的反感，并有一種上當(dāng)受騙的感覺。畢業(yè)后，他離開學(xué)校實(shí)習(xí)期間，據(jù)同學(xué)們反映說，在單位，剛開始也是忙得生龍活虎，很受領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，但在隨后短短的一年的時(shí)間里，卻被單位婉言勸退，不再繼續(xù)留用。

陳丙本來是一個(gè)很有能力的學(xué)生，而作為他的輔導(dǎo)員，有時(shí)因“關(guān)系”的干預(yù)不能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予他正確的引領(lǐng)，更多的是一味滿足他的“需求”。面對(duì)“關(guān)系戶”，在學(xué)生的管理過程中，輔導(dǎo)員的管理權(quán)限怎樣才能受到保護(hù)和尊重，最大限度地行使監(jiān)護(hù)權(quán)？不得不令人深思。

四、解決問題的的方法建議

1.正確認(rèn)識(shí)“優(yōu)待生”管理過程中的利與弊。高校是為國家和社會(huì)培養(yǎng)人才的搖籃，大學(xué)生在成長的過程中，始終伴隨著家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的共同影響。隨著社會(huì)環(huán)境的變遷、教育理念和教育改革的深入，家校合作逐漸受到教育界的重視，隨之作為一種教育理念逐步為人們理解、接受并轉(zhuǎn)化為巨大的教育實(shí)踐。如果“優(yōu)待生”的教育管理從這個(gè)角度出發(fā)，對(duì)“優(yōu)待生”的照顧不是一味的縱容、遷就和滿足，而是家庭、學(xué)校和社會(huì)形成教育的共同體，建立起溝通的渠道，彼此更多地了解和掌握學(xué)生在家庭、在學(xué)校的具體表現(xiàn)，以及對(duì)自己的理想和目標(biāo)的追求，相信這種“關(guān)系”的建立和“優(yōu)待”的產(chǎn)生一定是有利的。

2.讓“優(yōu)待生”存在的現(xiàn)狀明朗化。當(dāng)前在大學(xué)校園里“優(yōu)待生”、“關(guān)系戶”已是不公開的熱門話題，但從實(shí)際發(fā)展情況來看，又是不可避免的，但受種種原因的限制，管理者往往不愿將此類話題公開來談?wù)?，這也是造成目前“優(yōu)待生”教育管理弊大于利的最直接原因。所以，當(dāng)我們清楚“優(yōu)待生”教育管理實(shí)際是有利可圖的時(shí)候，作為管理者就應(yīng)該積極地行動(dòng)起來，充分發(fā)揮管理的調(diào)控與指導(dǎo)功能，讓“優(yōu)待生”存在的現(xiàn)狀盡快浮出水面，使家庭、學(xué)校和社會(huì)清楚其中的利與弊，從而引導(dǎo)“優(yōu)待生”教育管理向有利的方向發(fā)展。

3.加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，建立健全體制機(jī)制。在“優(yōu)待生”管理過程中，輔導(dǎo)員往往是因?yàn)榉N種“關(guān)系”而勉為其難，由此不難得出，在學(xué)校學(xué)生管理過程中情大于法的現(xiàn)象普遍存在。雖然新的教育原則提倡以生為本，但更要倡導(dǎo)依法治校，依法保障學(xué)生管理的純粹性，從而避免因情感和關(guān)系的干擾，而造成學(xué)生管理不良習(xí)氣的產(chǎn)生。所以，學(xué)校應(yīng)深刻反思當(dāng)前教育領(lǐng)域存在的這一現(xiàn)實(shí)問題，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校制度建設(shè)，合理權(quán)衡家長、教師和學(xué)校的管理權(quán)限，積極創(chuàng)建民主、上下聯(lián)動(dòng)又相互制約的管理機(jī)制，打破管理中的一言堂，保護(hù)管理體制的權(quán)威性、穩(wěn)定性和長效性，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生教育管理中真正的“優(yōu)待”。

五、案例分析與啟示

學(xué)校是一段歷程，學(xué)生的成長需要時(shí)間的磨練，過早“滿足”學(xué)生的需求，引發(fā)的“后果”往往令人擔(dān)憂！教師應(yīng)該像淘金者一樣有信心、有耐心，只有不為表面沙礫所困擾，慢慢地去除沙礫，懂得去留的技巧，最終才能看見閃光的金子！“優(yōu)待生”表面上看似被“優(yōu)待”了，其實(shí)并不是這樣，學(xué)校育人是引領(lǐng)學(xué)生思想上的成長，而不是單純地在校期間的被“優(yōu)待”，況且，“優(yōu)待生”在校風(fēng)光了一時(shí)，而“風(fēng)光”的背后恰恰掩蓋了他們的思想上、品德上的健康成長。我們的“優(yōu)待生”從一入校就被畫上了“特殊”的符號(hào)，所以說“優(yōu)待生”并沒有被“真正”的優(yōu)待，而造成這一現(xiàn)象的恰恰是此類學(xué)生的父母苦口經(jīng)營的“關(guān)系網(wǎng)”，其間也難免隱藏著復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。在工作中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，作為新時(shí)代的輔導(dǎo)員這不得不引發(fā)我們的思考，作為新的研究課題，讓“優(yōu)待生”存在的現(xiàn)狀盡快浮出水面，盡快改善這一隱性的傷害，努力呵護(hù)學(xué)校教育這方凈土。

綜上所述，“優(yōu)待生”可以成為一個(gè)普通、普及或普遍的話題，那么，如何在“優(yōu)待生”的教育管理過程中積極將“弊”轉(zhuǎn)化為“利”就成為我們下一步急待解決的問題。