讓寫作貼近學生生活

摘要：本文結合課堂實例分析了某次小學英語作文教學中普遍存在優點和缺點，以期對小學英語寫作教學的研討有所啟示。

關鍵詞：寫作；學生生活；話題

中圖分類號：G623.3？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0278-02

中山市小學英語作文教學大賽（A組）評比活動于近日舉行，參加A組的賽課有市直屬小學代表，有民辦學校的代表，有鎮區選拔推薦的代表，在一定程度上折射出我市小學英語作文教學的實際水平和教學風格?？v觀這5節課，筆者感受最深的是，這次寫作教學賽課都不約而同地實踐著新課程的理念之一——關注學生的情感，注重激活學生已有的生活經驗，表現為：

一、寫作題材的選擇能面向學生的生活世界

英語課程標準指出：英語教學要做到聽說讀寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活動。教師在設計寫的任務時，要盡可能地選擇一些學生比較熟悉又比較感興趣的內容，有意識地將教材內容向學生的實際生活延伸，寫作一旦與學生生活緊密相連，學生就會樂于參與其中，變要我寫為我為寫，寫作就會真正成為學生精神發展的需要。因此教師在選擇和確定寫作題材時，應盡量貼近學生的生活，選擇一些學生熟悉并且感興趣的內容來寫，這樣才能引起學生的關注與興趣，使作文課不再是枯燥的語法和句法課，而是表達情感，抒發內心感受的寫作課。在本次大賽中，不管是“My trip plan”、“Write a letter”、“Traveling in seasons”、“My favorite sports”還是“It's cold in winter”，都是學生日常生活中會遇到、會討論，比較熟悉又比較感興趣的話題。教師把它們帶入課堂，就是要借助學生已有的生活經驗，有意識地將課本內容向學生的實際生活延伸，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并建構自己的知識。

二、話題的引入能與現實緊密相連，緊扣時事

當代的孩子與現實的接觸是多渠道的，他們關心時事與關心身邊的游戲一樣多。因此，脫離現實生活的傳授就像開水一樣白而無味，而與現實緊密聯系的導入卻能更快找到學生英語學習的最近發展區，從而引領學生從生活走進文本。像奧運這樣的主題自然成為老師們競相運用的手段之一。

【片段1】教師A執教課題為“My trip plan”的內容時，在引入階段就以孩子們所喜愛的福娃呈現在動畫視頻上。例如：

T：Who are they？S：They are Fuwa.T：Where are they？S：They're in Zhongshan.T：I like Zhongshan.Nini likes Zhongshan，too.If you were Nini.Where do you want to go？When do you want to go？Who do you want to go with？福娃的出現吸引了學生的眼球，大家不禁要關注：福娃到底要去中山的什么地方旅游。

【片段2】教師B執教“My favorite sports”內容時，因為話題講述的就是運動，所以請奧運吉祥物來做開場白就再合適不過了。

三、寫作前的指導能將課堂生活化

新知識需要借助原有的生活經驗，才容易被理解和接受，變成自己的知識。英語課要關照與學生生活相關的經驗。在英語課中要擴大學生的知識接觸面，而不僅僅是單純的英語語言知識學習。建構主義教學論明確指出：復雜的學習應針對學習者先前的經驗和興趣，只有這樣，才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。將課堂生活化，就是因為學生的現實生活經驗有助于他們理解文本，獲得新的知識體系。在寫作教學中，創設生動的生活化情景不僅能夠營造氛圍，還能激發學生學習熱情，教師創設學生感興趣的直觀情景，并在瞬間激發學生的表達欲望和寫作熱情。

【片段3】教師A就是憑借學生都熟悉的四個市內風景點，讓同學們小組討論選擇其一，以此操練本課的句型，為寫作做好語言的鋪墊。例如：

T：There are many beautiful places in Zhongshan.Where do you want to go？What do you want to do？What do you need？

回憶起那些熟悉而又親切的風景點，孩子們頭腦中的圖畫通過語言的表達越來越清晰，寫作也就水到渠成。

【片段4】教師B同樣將人人耳熟能詳的公眾人物、體育明星帶入課堂，出現了諸如姚明、劉翔等孩子們的偶像，以他們的語氣將教師要傳授的語言知識一一呈現。

【片段5】教師C執教的內容是“Traveling in seasons”，在季節這一話題中所涉及到的內容如天氣、活動、衣服等，就宛如和同伴們在聊天，把自己在生活中積累的直接經驗以及平時看到的、聽到的、學到的間接經驗，在教師的引導下徐徐道來，就成了一篇篇小短文。

四、能提供與學生生活經驗有關的閱讀輔助資料

閱讀是吸收，寫作是傾吐。寫作與閱讀密不可分。大量的閱讀不僅有助于鞏固和擴大詞匯量、豐富語言知識和提高運用語言的能力，而且可以訓練思維能力、理解能力等。教師在批閱學生作文的時候，包括學生平時在課堂上的口頭表達，經常會出現一些讓人忍俊不禁而又頗感頭痛的“中式英語現象”。

五、結束語

本次大賽雖然結束了，但是留給我們思考的很多。除了上述提到的小學生的英語寫作越來越貼近學生的生活這一良好現象外，教師們對學生學習過程的關注，對語言運用的關注，對教學活動實效的關注，特別是對寫作課堂教學評價的關注，也是值得我們借鑒和學習的。

參考文獻：

[1]岳蔚.新課程小學英語評課的理論與實踐[M].寧波出版社，2005.

[2]錢希潔.小學英語課程教學應關注什么？[J].中小學外語教學，2006.

[3]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2006.

注：此文獲中山市教育學會中小學英語教學專業委員會六屆一次年會論文評選一等獎。