多媒體教學給語文教學帶來一方亮麗的藍天

摘要：多媒體教學作為新的教學手段，發揮了巨大作用。在我們的新《語文課程標準》中指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力?！蹦敲次覀內绾胃鶕W科教學需要，恰當的運用多媒體教學手段，拓寬學生學習語文的領域，開闊視野，促進語文教學改革，培養具有現代素質的學生呢？

關鍵詞：語文教學；信息技術；整合

中圖分類號：G623.3？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）42-0241-02

多媒體教學所提供的教學信息的多樣化，使學生與計算機的交互有了更廣闊的空間；同時它所提供的交互性，使我們的學生能更自主地控制和使用信息資源，作為一名語文老師如何運用多媒體教學手段對學生實施個性化的指導，我來談談自己的一些做法。

一、多方式呈現，激發學習興趣

多媒體教學給學生帶來了新奇的感受，使我們的學生展開了思維，同時促進了學生的抽象、概括等一系列認識活動。作為一名小學語文老師來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，對課文的深入學習是大有裨益的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！遍喿x教學是小學語文教學中最重要的內容，激發興趣是提高學習效果不可缺少的重要手段。教師只有充分利用把圖畫、顏色、聲音融為一體的多媒體教學課件，使教學內容具體化、形象化，生動有趣，才能使學生有身臨其境的感覺，調動學生的學習興趣，豐富想象，激發求知的欲望。例如：在講《鳥的天堂》一課時，為了讓學生充分體會大榕樹的美麗，我制作了一幅隱藏了許多鳥的大榕樹的課件，讓學生直觀地看到榕樹的葉密、枝繁，提高了學生對南國樹木茂盛的認識，真正感受到鳥的天堂的靜態美。與此同時，配上悅耳的音樂、動聽的鳥鳴，屏幕上五顏六色、千姿百態的鳥在飛翔，讓學生邊聽音樂邊想象，充分感受到鳥的動態美。這樣一來，課件刺激了學生的視聽感官，人人都迷上了大榕樹，學習興趣濃厚了起來，對于課文為何把大榕樹稱為“鳥的天堂”也有了深刻的理解。

二、注重個性差異，滿足學生需求

我們在語文教學中必須關注學生的個體差異和不同的學習需求。在我們傳統語文教學中，由于受教學時間、條件等因素的限制，在課堂教學中很難注重個體差異，實現因材施教。但如果我們將語文教學和多媒體教學手段有機整合，充分利用計算機的交互功能，這個問題就可迎刃而解了。如在教學《蜜蜂引路》這一課時，我所采取的做法是：首先，學生自由讀課文，教師要求學生將自己不明白的問題輸入計算機。學生在計算機上打出了各種問題：“為什么列寧能找到養蜂人的住所？”“列寧為什么要沿著蜜蜂去找？”學生提出問題的過程即是對課文所提供的信息進行思考、探究的過程。這時，我輪流查看優、中、差三類學生在計算機上所提出的問題，做到心中有數，使得下一環節的教學設計更具有針對性，充分調動每個學生的積極性，激發學生的求知欲和主動意識。

三、化抽象為具體，減小學生理解的難度

荀子說過：“不聞不若聞之，聞不若見之?！庇纱丝梢姡劇⒁娔耸墙逃幕A，借助計算機能把教學難點制作成形象生動的動畫表現出來，刺激感官，讓學生最大限度的發揮想象力。例如《詹天佑》一課，教學的難點是讓學生理解什么是“人”字形線路，火車到達青龍橋時如何通過“人”字形線路爬上陡坡，課文對此問題的闡述不夠具體，學生在理解上存在著一定的難度。為此，在教學時，我利用火車通過“人”字形線路爬上陡坡的動畫課件，學生能十分輕松地記住火車如何利用兩個火車頭，一頭拉一頭推來爬上陡坡的課文內容，進一步體會到詹天佑的聰明才智，理解了教學難點，并且留下了深刻的印象。這樣，多媒體教學把抽象的課文內容具體化了，學生理解起來容易多了，同時還增長了課外的知識。

四、網上遨游，進行課外延伸

運用多媒體進行語文教學，能充分利用語文課程資源，使得學生我視野開闊，能擴展課外知識。在語文課堂教學中，我經常引導學生借助網上信息幫助他們閱讀理解，進行課外延伸。例如，在教學三年級下冊《海底世界》時，這是一篇科普知識性課文，文章生動有趣地講述了海底的奇異景色和豐富物產，以此讓學生了解海底是個怎樣的世界，感受自然的神奇和偉大，激發學生熱愛自然、探索自然的興趣，喚起學生海洋環保意識。課文趣味盎然、色彩豐富，很受學生喜愛。為了開闊學生的視野，我便自制了一個有關海底的虛擬網站。讓學生在學習課文的同時，了解了許多有關文中海底世界的知識，既拓展了學生的知識面，又加深了學生對課文的理解。如果我們的語文教學只依靠教科書、參考書等資料，那么教學的容量是相當有限的，是遠遠滿足不是學生的學習需求的。所以，引導孩子的語文課程的學習資源除了課堂的學習資源外，還應延伸到課外的學習資源。

五、運用軟件平臺，增強動手能力

在信息技術中，有許多現有的軟件可以為語文教學提供很好的教學平臺，這也是語文教學與信息技術整合中一個重要的方面。例如：我在教學一年級下冊中的一節口語交際課時——讓學生畫一畫，交流春天在哪里，你眼中的春天是怎樣的，你是怎樣找到春天的……要想讓這些問題一一解決，最好的辦法就是請計算機幫忙，于是我便帶學生到機房上課，讓學生用畫圖工具把自己找到的春天畫出來，畫完后之后讓學生進行口語交際。這樣的話學生不但利用繪畫軟件將畫畫得美，而且在和同學之間進行說話訓練時，看著畫面加上老師的適時點撥就能使孩子在自己想象的春天中，交流既有想象力又形象生動。自己親手描繪出來的春天畫面，學生的思維一下子就緊緊地凝聚在這小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，分組討論，互相交流，學生的話匣子一下被打開了，個個說得是心花怒放，相信這樣的口語交際課才真正是學生想要的。

如果說語文課教學是一朵綻放的花朵，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，那么作為一名小學語文老師，我們必須將語文教學與信息技術有效的整合，讓多媒體教學為語文學習服務，有效發揮多媒體教學的巨大作用，讓多媒體教學為語文教學帶來一方明凈、亮麗的藍天。