城區(qū)中小學(xué)懲戒教育的缺失分析

摘要：懲戒教育是學(xué)校教育的重要組成部分。城區(qū)中小學(xué)懲戒教育有其獨(dú)特性，存在的問(wèn)題也比較多。結(jié)合城區(qū)懲戒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探討懲戒教育的必要性，從學(xué)生成長(zhǎng)、師生關(guān)系和教師權(quán)利等方面，分析懲戒教育存在的問(wèn)題，提出完善城區(qū)中小學(xué)懲戒教育的對(duì)策，以促進(jìn)懲戒教育的健康開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：城區(qū)中小學(xué)；懲戒教育；缺失

中圖分類號(hào)：G637/G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0048-02

懲戒教育作為一種教育思想和教育方式，伴隨教育活動(dòng)的出現(xiàn)而產(chǎn)生。懲戒教育是一種“否定式”教育方式，對(duì)學(xué)生不良思想和不合規(guī)行為進(jìn)行否定，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思想和行為的不當(dāng)，通過(guò)一定的處罰將此內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的自我認(rèn)識(shí)和行為的自我約束，防止類似錯(cuò)誤再次發(fā)生，以達(dá)到育人育德的教育目的。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)，“懲戒是教師的權(quán)利，也是義務(wù)。懲是處罰，戒是目的。”從馬卡連柯的描述中，我們可以清楚地看出懲戒教育的兩層含義，由懲至戒的過(guò)程清晰明確，缺少其中任何一部分都不能算作完整的懲戒教育。

一、當(dāng)前中小學(xué)階段實(shí)施懲戒教育的必要性

1.促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在當(dāng)前的中小學(xué)教育中，有過(guò)度強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育的傾向。可是如果沒(méi)有懲戒教育，一味地以賞識(shí)教育培育出來(lái)的學(xué)生，其抗挫折能力也會(huì)有所降低，未來(lái)難以承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。教育在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其成為社會(huì)有用之人。智育只是教育的一部分，在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)按照社會(huì)行為準(zhǔn)則規(guī)范學(xué)生的思想和行為，賞識(shí)教育是做不到這一點(diǎn)的。出于對(duì)中小學(xué)學(xué)生的未來(lái)身心健康發(fā)展考慮，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)、家庭環(huán)境和青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，教育者應(yīng)當(dāng)在社會(huì)責(zé)任和義務(wù)方面積極引導(dǎo)孩子去適應(yīng)，必要時(shí)刻敢于擔(dān)當(dāng)，讓他們對(duì)自己的錯(cuò)誤行為“買單”，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

2.有助于教育目的的實(shí)現(xiàn)。任何教育都是有所為的，有明確的目的性，教育目的的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)懲戒教育。我國(guó)中小學(xué)階段的教育目的是使學(xué)生在德智體美勞等方面都得到全面發(fā)展，成為社會(huì)有用之人。對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)，教育的核心不是傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，教會(huì)學(xué)生做人的道理，這是中小學(xué)階段教育的根本目的。實(shí)現(xiàn)這一目的正是教師所肩負(fù)的神圣使命。社會(huì)賦予教師多種角色，既要傳道授業(yè)解惑，又要幫助和引導(dǎo)學(xué)生健全思想，促進(jìn)身心的全面發(fā)展，逐漸由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變。這一切的一切不能僅僅靠賞識(shí)教育，懲戒教育同樣發(fā)揮著重要的作用。

3.構(gòu)建師生之間的和諧關(guān)系。實(shí)施懲戒教育的前提就是對(duì)學(xué)生的尊重。懲戒教育是有愛(ài)的教育，這種教育方式可以構(gòu)建教師和學(xué)生之間和諧的人際關(guān)系。教師在教育過(guò)程當(dāng)中不應(yīng)高高在上，與學(xué)生保持距離感，營(yíng)造一種所謂的“師道尊嚴(yán)”，當(dāng)然也不應(yīng)該過(guò)分追求平等和友誼，而失去教師的主導(dǎo)地位，這兩種做法都是對(duì)教育的片面理解。通過(guò)合理的懲戒教育，可以幫助學(xué)生戒除不良行為，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、城區(qū)中小學(xué)懲戒教育存在的問(wèn)題分析

當(dāng)前，在中小學(xué)生的教育和管理過(guò)程中，城區(qū)中小學(xué)懲戒教育存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題足以引起人們的關(guān)注。從某種意義上講，由于城區(qū)中小學(xué)生心理與行為所表現(xiàn)出的一些特點(diǎn)，對(duì)城區(qū)中小學(xué)懲戒教育進(jìn)行研究則更具代表性。通過(guò)觀察和了解，目前城區(qū)中小學(xué)在懲戒教育方面存在以下幾方面的問(wèn)題。

1.教師對(duì)懲戒教育的“兩個(gè)極端”行為表現(xiàn)。由于城區(qū)中小學(xué)學(xué)生群體的特殊性，包括學(xué)生自我認(rèn)識(shí)多元化，學(xué)生家長(zhǎng)的不合理要求，很多中小學(xué)教師為了避免“麻煩”，面對(duì)學(xué)生不合規(guī)范的思想和行為采用不作為方式。這種不作為是現(xiàn)階段城區(qū)中小學(xué)教師面對(duì)懲戒教育的多數(shù)選擇。他們會(huì)認(rèn)為實(shí)施懲戒教育，效果好了不一定會(huì)獲得多大好處，如果效果不好反而會(huì)影響自己的工作，還不如不開(kāi)展，這也是我國(guó)城區(qū)中小學(xué)懲戒教育的一種“極端表現(xiàn)”。與此同時(shí)，也有少數(shù)教師過(guò)度使用懲戒教育，不但沒(méi)起到教育作用，反而影響了學(xué)生的身心健康。這是相對(duì)不作為的另一種“極端表現(xiàn)”。

2.尚未形成懲戒教育的運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制。懲戒教育區(qū)別于其他教育方式，由于懲戒教育的特殊性，其更需要一套完善的運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制。因?yàn)闆](méi)有關(guān)于懲戒教育的運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制，很多教師在實(shí)行懲戒教育時(shí)，往往就會(huì)根據(jù)自己的心情以及各人喜好對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，這就違背了懲戒教育的初衷。教師實(shí)行懲戒教育時(shí)需要一套完善的監(jiān)督機(jī)制。懲戒教育要遵循教育的科學(xué)性。懲戒教育的運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制，就像校園行為規(guī)范一樣，約束著每一位教師實(shí)施懲戒教育的行為。尤其在城區(qū)中小學(xué)，如果沒(méi)有運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制對(duì)懲戒教育進(jìn)行約束，很可能引起關(guān)于懲戒教育的爭(zhēng)論，影響正常教學(xué)活動(dòng)，給教師整體形象帶來(lái)負(fù)面影響，不利于懲戒教育的開(kāi)展。

3.家庭、社會(huì)仍對(duì)懲戒教育的理解存在誤區(qū)。懲戒教育的“度”不好把握。教育作為社會(huì)極大關(guān)注的行業(yè)，很容易受到外界的干擾。城區(qū)相對(duì)農(nóng)村而言，有發(fā)達(dá)的傳播媒介。城區(qū)中小學(xué)教師在實(shí)行懲戒教育過(guò)程中出現(xiàn)的失誤很容易受到家長(zhǎng)、媒體的極大關(guān)注，教師就會(huì)受到太多的譴責(zé)，失誤行為就有可能被指責(zé)成侵犯學(xué)生的人身行為。這樣就會(huì)對(duì)懲戒教育產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，不利于懲戒教育的開(kāi)展。懲戒教育和賞識(shí)教育一樣，都是一種教育方式，都是學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的表現(xiàn)。社會(huì)需要理解和寬容，給懲戒教育一些空間，寬容地對(duì)待教師在懲戒教育中出現(xiàn)的“失誤”。區(qū)別對(duì)待教師在懲戒教育過(guò)程中的“失誤”和體罰等行為，不能因“失誤”而否定懲戒教育。當(dāng)然，學(xué)校和教師也應(yīng)很好地把握懲戒教育的內(nèi)涵，合理地使用懲戒教育方式。

三、城區(qū)中小學(xué)合理實(shí)施懲戒教育的對(duì)策

懲戒教育是一種教育方式。對(duì)于城區(qū)中小學(xué)懲戒教育表現(xiàn)出來(lái)的諸多問(wèn)題，需要我們采取針對(duì)性的策略和做法，以保證城區(qū)中小學(xué)懲戒教育能夠合理運(yùn)行，起到良好的教育效果。

1.樹(shù)立科學(xué)的懲戒教育觀。轉(zhuǎn)變教師管理理念，實(shí)行人本主義管理，正確認(rèn)識(shí)懲戒教育的內(nèi)涵。懲戒教育一定要顧及學(xué)生的承受力，尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)。懲戒教育的前提是尊重學(xué)生，是教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心使然。學(xué)校和教師要推崇“以人為本，人文關(guān)懷”的管理理念，真正打破師生關(guān)系上的僵局，建立和諧的師生關(guān)系。懲戒教育是教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同的職責(zé)，學(xué)生和家長(zhǎng)要積極配合懲戒教育的開(kāi)展。教師要積極承擔(dān)責(zé)任，要敢于對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思想和行為及時(shí)予以制止，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.完善相關(guān)教育方面的法律法規(guī)。教師在懲戒教育過(guò)程中，最擔(dān)心的還是缺乏立法保障。過(guò)于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)的法律條文，因操作性不強(qiáng)，涉及不夠詳細(xì)，不能保障懲戒教育的依法進(jìn)行。關(guān)于懲戒教育，需要一部涉及師德和教師行為的法律保障。重視教育立法，填補(bǔ)立法空白，讓懲戒教育在陽(yáng)光下運(yùn)行。對(duì)中小學(xué)懲戒教育的法律規(guī)定，是對(duì)教師和學(xué)生的保護(hù)，老師有了做事的準(zhǔn)繩，在實(shí)行懲戒教育時(shí)有法可依，而學(xué)生則會(huì)有所畏懼，更有利于他們?nèi)烁衿焚|(zhì)的塑造。同時(shí)，有了法律法規(guī)對(duì)懲戒教育的約束，中小學(xué)教師也不敢逾越法律法規(guī)的規(guī)定去體罰或者變相體罰學(xué)生，這也是對(duì)學(xué)生的充分保護(hù)。

3.建立懲戒教育的運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制。建立懲戒教育的運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的監(jiān)督模式。只有完善的運(yùn)行和監(jiān)管機(jī)制，才能保障懲戒教育的正常運(yùn)行。教育是愛(ài)的藝術(shù)，教師在實(shí)行懲戒教育時(shí)，首先要有滿腔熱忱的愛(ài)，這種愛(ài)要讓學(xué)生能夠充分察覺(jué)到。制止學(xué)生的錯(cuò)誤行為，學(xué)生可能不情愿，甚至產(chǎn)生逆反心理，這就要求教與懲并用。在懲戒教育實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)尊重教育規(guī)律，倡導(dǎo)因材施教，分析不同孩子的情況，選擇與其相適應(yīng)的懲戒教育方式。

4.提高社會(huì)對(duì)懲戒教育的認(rèn)知度。正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，營(yíng)造公正公平的社會(huì)氛圍。媒體要加大對(duì)懲戒教育的宣傳力度，關(guān)注懲戒教育的發(fā)展，而不是為了博得關(guān)注而嘩眾取寵。對(duì)于關(guān)于懲戒教育的積極事件要予以報(bào)道，形成積極、正確的輿論導(dǎo)向，以提高全社會(huì)對(duì)懲戒教育的正確認(rèn)識(shí)。對(duì)一些教師有悖懲戒教育的事件，如體罰或變相體罰學(xué)生等，要予以客觀、公正的報(bào)道，給予社會(huì)正確的引導(dǎo)。

懲戒教育是教育生活中不可缺失的部分，沒(méi)有懲戒教育的教育不能算完整的教育。我們培養(yǎng)的學(xué)生都有各自鮮明的特點(diǎn)，教育在針對(duì)不同的人群呈現(xiàn)不同的方式。懲戒教育需要國(guó)家層面的立法保護(hù)，需要社會(huì)的寬容對(duì)待，需要學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的支持。懲戒教育更需要教師的盡心付出，以確保其合理性和有效性。

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作者簡(jiǎn)介：王文娟（1982-），女，山東濟(jì)南人，山東省威海市塔山中學(xué)教師，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育碩士研究生。