貴在練說 重在交際

摘要：口語交際是融聽說交際為一體的語言綜合訓練。它是交際雙方在特定環(huán)境里，為特定的目的運用恰當、準確的口頭語言，進行思想交流，情感溝通，傳遞信息的一種言語活動。它并不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題展開交流或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的，發(fā)展口語能力。小學時口語交際能力的培養(yǎng)，應當根據(jù)小學生的認知特點，靈活運用語文教材，堅守課堂主陣地，把學生口語交際能力的發(fā)展貫穿于語文教學的每一個環(huán)節(jié)之中。

關鍵詞：口語交際；閱讀訓練；話題訓練；聯(lián)系生活

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0202-02

一、借助閱讀訓練“說”，鋪墊口語交際基礎

縱觀現(xiàn)行語文教材，每單元的口語交際話題都與本單元閱讀教學的范文有密切聯(lián)系。有的主題相同，如人教版五年級上冊第六組課文的主題是感受“父母之愛”，提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等，而本單元的口語交際話題也是“父母之愛”。三則小故事反映母親的溺愛，父親的嚴打嚴罵之愛，父親對孩子的鼓勵之愛。如人教版六年級上冊第一組課文都是描述自然景觀的，口語交際話題使學生“把自己當成自然中的一員，可以是一種植物或動物，或自然想象”，進行描述交流，如指導交際，本組課文《索溪峪的“野”》為學生提供交際的言語板式，幫助學生內(nèi)化語言，運用語言。再說，閱讀教學中，離不開說的訓練，學生通過閱讀文本，吸收文本信息，內(nèi)化為自己的語言庫存，需要借助說的訓練，才能轉(zhuǎn)化為口語進行交流表達。因此，閱讀教學中滲透口語交際，既能促進學生對文本的理解，又能提高學生口頭表達能力，達到語言積累與語言運用雙贏之效。

1.自讀自悟自由說。閱讀教學的理解課文內(nèi)容，體會文章情感，揣摩文章寫法，離不開學生的自讀自悟。學生自讀感悟文本之后，讓學生說課文大意，說自然段的意思，說自己的情感體驗，說領悟的文章寫法等，讓學生在自由寬松的說話氛圍下，放飛思維，自由表述，促進學生敢說、樂說的習慣形成。

2.復述內(nèi)容有序說。復述課文內(nèi)容是促進學生深入理解文本的重要手段，引導學生復述概括課文大意，既是深化文本理解，又是培養(yǎng)學生語言概括能力的有效舉措。借助內(nèi)容復述，指導學生有序地說，抓住課文新詞概括內(nèi)容進行復述，引導說；抓住中心句，聯(lián)系自然段進行概括說，從而使學生養(yǎng)成有序思維，嚴密表達，達成說話表達有條有理。

3.精彩片段轉(zhuǎn)述說。選編的課文都是經(jīng)典之作，無論主題、語言、技法等都是“范例”，易于學生仿效與借鑒。針對文章的經(jīng)典之處、獨特之處進行語言轉(zhuǎn)換表達訓練，提高學生運用語言和口語表達的技巧。如《夜鶯的歌聲》，日本軍官與孩子的對話寫得很精彩，通過對話訓練和語言轉(zhuǎn)述訓練，如對話改為陳述，第一人稱對話改為第三人稱對話，使學生在理解文本時，感受到語言運用的靈活性，提高口語交際策略。

4.針對問題對答說。問題是思維的載體，為了幫助學生理解文本，總要設計一些問題幫學生理解課文、領悟?qū)懛ǎw驗情感。引導學生針對老師提的問題，課文中的問題進行對答，常以“因為……所以……”、“由于……所以……”等形式訓練學生說話的正確性，提高學生的思維嚴密性和語言句式運用能力。

二、圍繞話題訓練“說”，練就口語交際技巧

口語交際的本質(zhì)是對話，是圍繞話題一方向另一方提問或應答對方提出的問題，說話者與聽話者之間互動交流的言語活動。口語交際不是一般的說話活動和簡單的語言相加，它有四個特點：圍繞話題展開，有鮮明的主題；注意雙方的身份、場合，選用得體的語言；對話中充分表達各自的情感、態(tài)度、見解，不能人云亦云；注意語速、語氣口齒清楚、流暢，不講方言。因此，口語交際課，應緊扣話題，訓練學生說話技巧，提高交際水平。

1.創(chuàng)設情境，樂于交際。托爾斯泰：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣”。是的，快樂始于情趣，情趣是學生增強生活體驗，激發(fā)思維與口語表達的環(huán)境條件和動力源泉。學生對話題產(chǎn)生濃厚興趣，必然在內(nèi)心產(chǎn)生期待效應，蠢蠢欲說，不說不快，非說不可之感。如人教版四年級下冊第四單元口語交際話題《小小新聞發(fā)布會》，交際之前，展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象，展播新聞發(fā)布的視頻畫面，喚起學生發(fā)布交流的欲望，促進主動交際。

2.師生互動，指導交際。創(chuàng)設情境，有利于調(diào)動學生樂于交際的情弦，克服了怕的心理態(tài)勢，學生敢說、樂說。但由于學生認知的差異，需要教師的有效指導。教師要蹲下來融入學生，與學生對話交流，邊對話邊指導，讓學生領悟口語交際要“緊扣話題，注意傾聽”；“闡明觀點，發(fā)表見解”；“尊重對方，文明交流”；“語氣適當，語速適中，彰顯感情”，從而使學生把握口語交際技巧。

3.學會傾聽，靈動交際。口語交際能否順利推進就在于看聽話方能否抓住對方說話的主題、漏洞、疑問、錯誤，從而使自己有發(fā)話權。要把握發(fā)話權離不開傾聽，而且非認真傾聽不可。傾聽要做到用心傾聽、吸取信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出建議。從傾聽中抓住對方話柄，闡明自己的認識，見解、意見，表明自己的情感、態(tài)度，靈活應答對方的話語，使對方認同、信服。這樣的交際，才是有效的口語交際。

4.及時評價，正確交際。評價有導向、激勵、甄別功能。口語交際中及時跟進評價，當交際“語塞”了，交流發(fā)生言語沖突時給予導航，發(fā)生認知偏差了給予甄別，引導正確的價值導向，有效推進交流，給予激勵，從而力求達到課標提出的：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”

三、聯(lián)系生活訓練“說”，發(fā)展口語交際能力

生活中處處是語文資源，生活中離不開口語交際。課堂上領悟的交際技巧、策略需要運用于生活，在生活實踐中鞏固和發(fā)展，練就學生文明、正確的口語交際能力。

1.做做說說。家庭是學生的大課堂，學生參與力所能及的家庭生活，家務勞動，收獲的體會，感受與父母親說說；學生動手制作的小發(fā)明、小制作，對家人進行解說，促進在生活實踐中提升口語交際能力。

2.看看說說。看電視人人喜歡，學生更是如此。引導學生看完電視后，對其中的故事情節(jié)，新聞動態(tài)對家人說說；學生在圖書室汲取知識精華，讀到的好書向同伴說說；學生看到大自然的美好景觀，引導描述表達，促進學生在閱讀與觀察中提升口語交際能力。

3.玩玩說說。學生與同伴間玩游戲之后，引導交流游戲活動的體驗，快樂，既加深游戲活動的認識，增進同學之間的友誼，又有利于學生口語交際能力的發(fā)展。

4.聽聽說說。在家里接聽電話，及時引導把聽到的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)達；把生活中聽到的新鮮事進行轉(zhuǎn)述，提高口語交際能力。

生活中訓練學生說，需要學校與家長密切配合，不斷跟進，才能取得成效。我課堂上堅持采用講故事，新聞發(fā)布，專題辯論會，小制作作品推薦等形式，檢閱學生的口語交際水平。同時要求學生，每周將做做說說，看看說說等內(nèi)容寫在日記中，供老師檢查，確保生活中練就口語交際落到實處。

總之，口語交際教學，前與閱讀鏈接，后與寫作結合，以閱讀引說為先導，以話題訓練為核心，以生活歷練為發(fā)展，口語交際訓練中融入閱讀、寫作訓練，從而促進學生聽、說、讀、寫能力同步發(fā)展，形成良好的口語交際能力。

作者簡介：陳德長，本科學歷，南陽中心小學副校長，龍巖市語文骨干教師，長期從事語文教學研究，教研成果較為豐厚，在CN級教育刊物發(fā)表語文論文十余篇。