團(tuán)體心理輔導(dǎo)在中職班級(jí)管理中的實(shí)踐探索

摘要：目前，中職院校班級(jí)管理中存在著凝聚力、歸屬感缺乏，學(xué)生主動(dòng)交往意識(shí)不強(qiáng)，自我管理意識(shí)差等問題，本文對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)引入班級(jí)管理的可行性進(jìn)行了實(shí)踐探索，并通過實(shí)際案例介紹了團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；中職；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0215-02

班級(jí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的重要組織，也是學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行教育，發(fā)展自我管理能力的重要場(chǎng)所。班級(jí)管理者創(chuàng)新工作方法，積極營造樂觀、和諧、團(tuán)結(jié)的班級(jí)文化，對(duì)學(xué)生個(gè)體成長發(fā)展具有重大作用。隨著教育者觀念的轉(zhuǎn)變，團(tuán)體心理輔導(dǎo)形式正逐步地應(yīng)用到班級(jí)管理中，這對(duì)班主任的班級(jí)管理工作開創(chuàng)了一種全新的局面。

一、中職院校班級(jí)管理中存在的問題

作為一個(gè)優(yōu)良的班集體，應(yīng)該有全體班級(jí)成員共同要達(dá)成的目標(biāo)，所有班級(jí)成員都能積極為達(dá)成共同目標(biāo)而付出自己的努力。然而，大部分中職學(xué)校班級(jí)都存在凝聚力不夠的問題，同學(xué)之間不能相互信任，學(xué)生的集體榮譽(yù)感普遍較差，學(xué)生自我管理意識(shí)較弱，導(dǎo)致中職班級(jí)的教育功能、管理功能日益弱化。特別是“90后”的中職生自我主體意識(shí)增強(qiáng)，集體觀念淡化，不愿意或者不積極參加集體活動(dòng)，而班主任在班級(jí)管理中往往要求學(xué)生服從自己的管理和安排，服從學(xué)校的制度，忽視了學(xué)生的主體性、個(gè)體差異性及學(xué)生自我成長的發(fā)展需求，這些導(dǎo)致中職學(xué)校班級(jí)管理凸顯不少問題：一是班級(jí)凝聚力不夠，常用的活動(dòng)形式如運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育活動(dòng)、歌唱比賽、朗誦活動(dòng)、演講活動(dòng)等班級(jí)活動(dòng)已不能有效激發(fā)學(xué)生參與的積極性；二是學(xué)生缺乏自我管理意識(shí)，班主任只關(guān)注學(xué)生每天是否違反學(xué)校的規(guī)章制度，是否違反班規(guī)班紀(jì)，從而采取措施如何減少這些不良行為，學(xué)生則被動(dòng)地、形式化地維護(hù)各種規(guī)章制度，班干部則負(fù)責(zé)監(jiān)督同學(xué)不違紀(jì)、不違反班規(guī)班紀(jì)，班級(jí)運(yùn)作效果差；三是同學(xué)之間喜歡小團(tuán)體交往，有的僅局限于本寢室同學(xué)，同桌、前后桌之間以及與班級(jí)其他同學(xué)的交往較少。

二、在班級(jí)中開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論思考

1.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理論依據(jù)。勒溫的群體動(dòng)力學(xué)理論認(rèn)為：團(tuán)體具有較強(qiáng)的整體性，對(duì)個(gè)體有很大的支配力，團(tuán)體中每個(gè)成員之間，都會(huì)有彼此交互影響的作用，個(gè)體的行為受他從屬的社會(huì)團(tuán)體的影響和制約，團(tuán)體行為深深地影響個(gè)體的行為。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)也符合班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為人們通常是通過對(duì)他人的行為進(jìn)行觀察和模仿來學(xué)習(xí)和形成一種新的行為方式，尤其是對(duì)人們?cè)谏鐣?huì)生活中各類行為進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)。此外，柏恩的交互作用分析理論、人際溝通理論、羅杰斯個(gè)體中心理論、行為訓(xùn)練理論等也是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的重要理淪基礎(chǔ)。在專業(yè)團(tuán)體中，領(lǐng)導(dǎo)者與成員、成員與成員之間彼此尊重、平等，有助于建立良好的人際關(guān)系和建立安全感，成員能真誠分享、體驗(yàn)，能促進(jìn)成員自我覺察、自我成長。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于班級(jí)的可行性。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往年齡、文化水平、家庭狀況（中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村）、生活方式等具有一致性，在共同的學(xué)習(xí)、生活中又面臨著共同的心理困惑，適合做團(tuán)體心理輔導(dǎo)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一是班級(jí)作為一個(gè)團(tuán)體相對(duì)穩(wěn)定。班級(jí)成員只有出，一般很少有中途進(jìn)入的，這符合團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)要求，有利于成員心理安全感的建立。二是符合中職班級(jí)學(xué)生心理發(fā)展需要。中職生生理、心理還不夠成熟，自我意識(shí)強(qiáng)，作為班主任采用說服、教育的方式往往不能奏效，而團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要應(yīng)用游戲、體驗(yàn)、分享開展活動(dòng)，輔導(dǎo)者與受導(dǎo)者之間是平等、民主的關(guān)系，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生能較愉快地接受教育。三是指導(dǎo)者了解班級(jí)問題，便于針對(duì)性地開展輔導(dǎo)工作。班主任與學(xué)生相處時(shí)間多，對(duì)學(xué)生個(gè)性及行為特點(diǎn)和班級(jí)共同存在的困惑較了解，將更加有效地幫助學(xué)生成長。四是班級(jí)心理輔導(dǎo)有助于解決現(xiàn)實(shí)問題，并可結(jié)合班級(jí)中發(fā)生的具體事件進(jìn)行討論，使討論更貼近當(dāng)時(shí)情景，學(xué)生體驗(yàn)深刻。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在班級(jí)管理中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)班級(jí)歸屬感，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班級(jí)凝聚力不夠是班級(jí)管理者存在的一個(gè)主要問題之一。為了探討提高班級(jí)凝聚力的有效方法，筆者做了主題為“班級(jí)團(tuán)隊(duì)合作”的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)。具體操作如下：首先設(shè)計(jì)班級(jí)問卷，了解班級(jí)問題；根據(jù)問卷反應(yīng)的問題確立主題為“培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神”輔導(dǎo)活動(dòng)，活動(dòng)主要安排在班會(huì)課或自習(xí)課時(shí)間進(jìn)行，活動(dòng)后要求學(xué)生寫體會(huì)、感受和心得。如可以舉辦下面的活動(dòng)：（1）大風(fēng)吹——吹大風(fēng)，大風(fēng)吹過穿白衣服的人……穿白色衣服的同學(xué)主動(dòng)站出來；（2）心有千千結(jié)——排好隊(duì)伍，牽手自己左右邊的兩個(gè)人，打亂隊(duì)形后自由活動(dòng)，聽口令后再按原來的狀態(tài)牽手。這樣會(huì)成為一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)的混亂隊(duì)形。試試怎樣解開這些結(jié)點(diǎn)？活動(dòng)后討論：我們是如何解開死結(jié)的？失敗的有何感想？在學(xué)習(xí)和生活中，有哪些“死結(jié)”？我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)？

2.改善同學(xué)關(guān)系。進(jìn)入中專生活，很多同學(xué)都覺得處理同學(xué)關(guān)系存在這樣那樣的問題，通過與學(xué)生的交流和批閱周記發(fā)現(xiàn)很多問題事實(shí)上主要是沒有正確認(rèn)識(shí)自我，缺乏溝通所致，因此筆者把輔導(dǎo)的關(guān)鍵定為通過團(tuán)體活動(dòng)以及從其他成員的交流中學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)溝通的重要性并學(xué)習(xí)必要的人際溝通技巧從而達(dá)到自我成長的目的?；顒?dòng)一般分5～6次進(jìn)行，下面是其中一次輔導(dǎo)過程。（1）暖身活動(dòng)：（翻樹葉）讓所有成員站在葉子上面，領(lǐng)導(dǎo)者宣布規(guī)則；活動(dòng)結(jié)束所有成員探討一下問題：（1）任務(wù)完成的關(guān)鍵是什么？（2）適當(dāng)?shù)娜穗H距離對(duì)人際關(guān)系有幫助或影響嗎？（3）如何理解里面的人際溝通問題？（2）填寫人際特質(zhì)檢視表，填寫自己喜歡同什么樣的人在一起學(xué)習(xí)，可以是外在（外貌、形象等），也可是內(nèi)在（樂觀、幽默、溫和、寬容等），活動(dòng)結(jié)束，引導(dǎo)討論。（3）學(xué)習(xí)溝通技巧。情景扮演。（4）分享角色扮演的感受與心得。（5）折紙游戲。體驗(yàn)雙向溝通的重要性，分享感受與心得。

除了上述活動(dòng)，還針對(duì)班級(jí)問題開展了認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、增強(qiáng)自信、異性交往等主題活動(dòng)，通過將團(tuán)體輔導(dǎo)的理論與技術(shù)運(yùn)用于班級(jí)建設(shè)中，本班學(xué)生更團(tuán)結(jié)，同學(xué)間的關(guān)系較融洽。基本改變以前以寢室為單位的小團(tuán)體活動(dòng)。從學(xué)生的反饋表看，“在活動(dòng)中可以自由發(fā)言，不受拘束”，78%的同學(xué)認(rèn)為“在團(tuán)體中感覺舒服，有安全感”；76%的同學(xué)認(rèn)為“在團(tuán)體活動(dòng)中對(duì)同學(xué)的信任感增強(qiáng)了，更愿意和同學(xué)交流，更愿意和同學(xué)說心里話了”，學(xué)生在團(tuán)體分享和體驗(yàn)中產(chǎn)生了認(rèn)同感、歸屬感及人際的和諧。

四、團(tuán)體心理輔導(dǎo)應(yīng)用于班級(jí)管理中存在的問題

1.班級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與性有待提高。一般團(tuán)體輔導(dǎo)成員通常是通過海報(bào)、宣傳單及教師的介紹等經(jīng)過面試選擇合適的成員，他們?cè)趨⒓訄F(tuán)體前基本了解本次團(tuán)體輔導(dǎo)要達(dá)到的目標(biāo)及活動(dòng)的具體安排，根據(jù)自己的意愿及需要選擇是否參加，因此團(tuán)體成員在活動(dòng)過程中能積極體驗(yàn)、參與活動(dòng)并容易接受指導(dǎo)者的輔導(dǎo)。在班級(jí)中開展的團(tuán)體輔導(dǎo)，團(tuán)體成員是自然生成的全體學(xué)生，如果學(xué)生在參與前對(duì)具體活動(dòng)目標(biāo)及要求不知情的情況下，讓他們參加團(tuán)體輔導(dǎo)，有的學(xué)生很可能產(chǎn)生抵觸情緒，另外有些團(tuán)體活動(dòng)并不適合所有同學(xué)，學(xué)生本身并沒有要改變的意愿，這些都會(huì)影響學(xué)生參與的積極性。因此，作為班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施者每次活動(dòng)前需要思考符合本班級(jí)特點(diǎn)的輔導(dǎo)活動(dòng)。

2.班級(jí)輔導(dǎo)團(tuán)體大，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者要求高。一般團(tuán)體輔導(dǎo)在10～15人之間，領(lǐng)導(dǎo)者較容易掌控局面，能關(guān)注到每一個(gè)個(gè)體，而班級(jí)團(tuán)體人數(shù)多，一般分成多組進(jìn)行，領(lǐng)導(dǎo)者往往顧此失彼，有些輔導(dǎo)主題并不是符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，輔導(dǎo)后甚至有學(xué)生說，“怎么又讓我們玩這樣的小兒游戲？”“我只是為了玩游戲而玩游戲，沒什么感受和體驗(yàn)?！被顒?dòng)過程中還有部分同學(xué)表現(xiàn)沉默，覺得自己沒什么可說的。因此，怎么設(shè)計(jì)符合班級(jí)學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，讓班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生真正受益，是教師需深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐的問題。

3.班級(jí)輔導(dǎo)時(shí)間不易控制，分享不夠深入。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，各種活動(dòng)只是輔導(dǎo)的一種形式和手段，借助活動(dòng)，成員進(jìn)行體驗(yàn)、感受并把這些與團(tuán)體成員進(jìn)行分享，成員才能真正達(dá)到自我成長的目的，通過分享，成員能從其他學(xué)生那里獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，這比單純的講道理更能讓學(xué)生接受。但班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)由于關(guān)系的特殊性，在分享時(shí)學(xué)生往往易話語過多或偏離主題，如果干預(yù)不及時(shí)，導(dǎo)致時(shí)間拖沓。另外，人數(shù)較多，團(tuán)體規(guī)則和規(guī)范遵守方面不夠理想，部分學(xué)生認(rèn)為這不是正式的課堂學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有少數(shù)同學(xué)遲到、請(qǐng)假現(xiàn)象，從而影響其他成員的情緒和整個(gè)團(tuán)體氣氛，導(dǎo)致分享效果也受到影響。

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作者簡介：吳小琴，女（1976.9-），心理學(xué)碩士，中學(xué)二級(jí)，研究方向：青少年心理健康。