探尋高中語文體驗式教學閱讀之方法

摘要：新課程標準中明確規定語文閱讀教學要以提升學生的獨立閱讀能力，完善學生人格，提升學生精神境界為目標。本文主要分析了新課程標準下體驗式閱讀教學的教學策略，在完善語文閱讀教學的基礎之上，創設教學情境、分析教學語言、加強教學對話等，最終加深學生的教學體驗，提升其獨立閱讀能力。

關鍵詞：高中語文；閱讀；教學方法

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0228-02

新課程教學標準對教師教學任務進行了明確的規定，要求學生通過語文學習獲取收集、分析信息的能力，拓展思維，提升審美品位等。在新課程標準要求中，“體驗”一詞的出現頻率較高，轉變傳統的灌輸式教學為體驗式教學是新的教學趨勢。但是，現階段語文閱讀教學課堂通常忽略了學生的自主學習性。閱讀教學成為語文教師的一言堂。教師的分析講解成為貫穿課堂的主要授課內容，忽視了學生的獨立思考。長此以往，就造成學生思考創造積極性下降，抑制了學生綜合素質的提高。隨著新課程標準的實施，高中語文閱讀教學也應該不斷創新變換形式，在完善教學基礎之上采用體驗式教學，對話式教學等較為先進的教學方法。

一、完善高中語文閱讀教學的基礎

1.引導學生樹立正確的閱讀意識。高中階段學生的身心發展逐漸趨于成熟，學生對自身以及的社會的認知能力相較于初中階段來說，有了很大的提高，這在客觀上為實現教學大綱規定的個性化教學奠定了基礎。閱讀教學應該以引導學生構建正確的人生價值觀為根本，通過知識的積累和能力的提升促進學生自身的發展，從而促使學生的語文綜合素質得到提高。俗話說“仁者見仁，智者見智”，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，需要注意的是，語文閱讀教學不是將學生的不同思想、見解統一標準化，而是在正確教學方向的指引下，拓展學生的思維，保護學生的不同見解。

2.充分發揮教師的引導作用。在閱讀教學中，學生是課堂的主體力量。教師的作用在于把握大致教學方向，引導學生思維。在課堂教學中，教師應該鼓勵學生獨立閱讀、自主發現問題、分析問題，留給學生充足的思考與探討時間。除此之外，教師應在教學中做到以人為本，師生相互信任、互相尊重，構建和諧、民主的教學氛圍。

二、體驗式教學的具體教學方法

新課程標準中規定，閱讀與鑒賞板塊是語文教學的必修課程。學生要通過閱讀鑒賞活動充實精神生活，提升人生境界，加深個人對社會、自然、國家關系的思考認識，進一步發展學生的獨立閱讀能力。體驗式教學對于新課程標準中的這一要求進行了全面立體的闡釋，引入教學情境、解析文章語言，加深教學個體對話等教學方法對于實現新課程教學目標具有巨大的現實意義。

1.恰當引入教學情境。盧梭認為，人對事物最初的理解是感性理解。感性理解是形成理性理解的基礎。在閱讀教學中，恰當地引入教學情境可以激發學生的參與積極性，拓寬學生的思維，加深學生對文字的體驗。具體來說，教師通過形象化的語言、直接的手勢、表情甚至于聲調、語調等全面、細致的對文本內容進行表述，而學生通過教師的講解、神情等就可以迅速進入文本內容所營造的情境之中，形成聯想與想象，從而深刻理解文章的主旨。例如，在教授著名演講家馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，筆者結合多媒體教學手段，在課堂教學過程中播放原版演講錄音，讓學生設身處地地感受馬丁激昂的演講氛圍，從而激發其學習課文的興趣，并為其深入理解馬丁民主、自由思想奠定了基礎。

2.深入解析文章語言。語言是傳達信息的有效工具，是閱讀得以進行的基礎。閱讀教學要求以細化分析語言來研究文章的思想感情傾向，以具體文字解釋抽象思想。在解讀語言過程中深化學生對文章的主旨認知，并通過語言刺激學生靈感、激發學生的聯想。例如，在教授朱自清先生的《荷塘月色》時，可以引導學生對文中優美詞句進行分析、替換，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀的打著朵兒的”運用了比喻、擬人等寫作手法，教師可以引導學生對寫作技巧進行分析，通過文章中的排比、白描等手法感悟作者描寫的月下荷塘之景。在閱讀教學中，學生通過對美的語言的分析、對優美意境的體會，領悟了其中包含的人生價值意義，提升了審美情趣，自身的綜合素質得到全面的升華。

3.加強教學個體之間的相互對話，加深教學個體間的交流體驗。對話教學的基礎是師生之間的相互尊重、信任，這就是前文中提到的“教師應該以人為本，加強師生間的相互尊重、互相信任”。教學過程中的對話主要分為三個方面：學生與課本對話、學生之間的互相探討以及師生之間的對話。①生本對話。學生獨立閱讀課文的過程實際上就是生本對話的過程。學生與課本對話過程的第一環節是尋疑。如《拿來主義》中，教師可提出問題“拿來主義諷刺了什么現象，對當代社會發展有什么啟示”。學生可根據教師的問題，尋找探究文章的主題思想。第二環節是對作品作出回答。學生在閱讀學習中，必須對文章中的問題作出反應，這就需要學生結合自身的人生價值觀以及審美意識對作品問題進行是非對錯的判斷。第三個環節是相互融合。通過前兩個環節，學生與文章反復尋疑、解答、否定、補充等實現作品現實意義的提煉和升華。②加強學生之間的對話。傳統的語文閱讀教學忽視了教學過程中學生之間的互動，這就造成了語文課堂長期處于靜態環境，學生的閱讀能力難以得到提高。而利用對話教學，加強學生之間的橫向互動可以促使學生之間暢所欲言，思想相互碰撞，形成新的知識、經驗、智慧等。教師可以組織多種教學形式，加強學生之間的互動交流，如辯論賽，研討會或學生自講課堂等。例如，在教授《雷雨》時，部分學生認為主人公繁漪是一個受到封建壓迫后敢于反抗、敢愛敢恨的人，對于這種精神應該加以肯定，但是還有部分同學認為繁漪是封建制度的維護者，她使周萍、四鳳等人走上絕路。針對這兩種思想，我采取了討論會的方式，加強學生之間思想的交流，最終學生得出了繁漪是極端復仇與壓抑的結合體，是民族的柔弱性格中潛在蠻力的代表。③加強師生對話。傳統的語文閱讀教學課堂通常是教師一個人的一言堂，教學方式一般是滿堂灌，學生沒有獨立思考的空間，教師與學生之間的互動也僅限于知識提問，沒有思想的交流。加強師生對話可以改善這種灌輸與被灌輸的教學方式，以師生之間的精神交流為教學基礎。

三、結束語

語文是各個學科之母。語文教學中的閱讀教學也是整體教學中的根本。學生閱讀能力的高低直接影響了其分析問題、提煉信息、語言表達等素質的高低。所以，語文教師要充分重視閱讀教學，實行體驗式教學方法。同時，還要做到學生與課本、學生與學生以及師生之間的交流互動，激活學生思維，提升其的語文綜合運用能力。

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