精品開放資源共享課程建設探討

摘要：上世紀90年代以來，以MIT的開放課件（OCW）運動為代表，開放共享教育資源、推動教育公平已經成為一種世界潮流。本文通過對精品開放課程和精品資源共享課程的探討，將原有的精品課進行改造，達到精品課開放的目標，實現由服務教師向服務師生、服務社會學習者的轉變，進一步強化資源共建共享和應用性，逐漸形成高等教育適應世界高等教育發展的新趨勢。

關鍵詞：精品課程；教育資源；共享；開放

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0217-02

一、引言

上世紀末，教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。進入新世紀，我國高等教育大眾化的形成、信息技術的廣泛應用，使高等教育的教學質量問題成為國家教育行政部門關注的重點、熱點。在此背景下，2003年4月，我國教育部正式頒布《教育部關于啟動高等學校教學質量和教學改革工程精品課程建設工作的通知》，啟動中國精品課程建設項目。國家精品課程建設項目帶動和促進了各地省級、校級精品課程的建設，逐步建立了各門類專業的校、省、國家三級精品課程體系。這些優質課程資源以網絡為載體向社會大眾免費開放共享，并通過精品課程的示范輻射作用，從整體上推動了整個高等學院學科建設和教學改革。

目前，我國電子信息產業以每年25%以上的增長速度迅猛發展，隨著產品的更新換代，對技術人員提出了較高要求。為適應新型電子產品在生產、管理方面的人員需求，縮短企業用人培訓周期，使精品課程發揮更大的覆蓋作用，使更多人受益，學院提出了對《電子產品生產工藝》課程進行精品資源共享課的建設。該課程是在2007年完成了省級精品課程的建設，2009年根據《四川省教育廳關于開展2009年度高校精品課程檢查的通知》（川教函〔2009〕708號）的相關要求，四川省教育廳對我院2006年立項建設的省級精品課程《電子產品生產工藝》進行了復核檢查，結果合格。

二、精品開放課程資源共享應用中存在的問題

目前精品課程建設在形式上已十分先進，大多數都采用了立體化教材，運用了現代化教學手段，但是，由于對精品課程建設的最終目標沒有充分理解，存在重視與投入力度不夠、建設的方法與措施不得力、后期管理與服務不夠到位等情況，而且缺少相應的評價機制。具體表現在以下幾個方面：

1.網絡資源更新率較差。網站部分教學內容過時、老化，教學理念未能與時俱進，原先不足部分也未及時補充。在知識爆炸的信息時代，精品課程網站建成后不及時更新資源使得課程網站無人問津。

2.互動性不好。學校沒有統一的精品課程資源平臺，與學生互動較少，學生很難了解到與課程有關的教學資源，而知道的學生也很少去用或者不知道怎么用，從而失去了推行精品課程的初衷，不利于精品課程的縱深發展。

3.共享應用性差。精品課程的建設目的在于其資源共享和應用性。一方面課程資源所面向的學習對象是在校學生，使得學習對象太局限；二是由于省、校精品課程缺乏統一的資源共享平臺，高校之間、教師之間、學生與教師之間缺乏交流和互動，導致共享應用性差。

4.師生對精品課程資源的關注度低，導致課程資源的使用率不高，造成花費了大量人力、物力和財力建設的精品課程資源沒有被師生有效應用。

對于我院省級精品課程《電子產品生產工藝》精品課程資源，有多少派上了用場，又有多少用戶從中受益，這是個值得思考的問題。

三、精品開放課程資源共享課程建設

《電子產品生產工藝》課程是我院于1977年開始開設的課程，至今已有30余年的開課歷程。該課程2007年被評為四川省精品課程，2009年四川省教育廳復查檢查合格；課程教學軟、硬件均較成熟；該課程覆蓋整個電子信息群，目前是我院應用電子技術專業電子產品制造方向的專業核心課程，在學院、省級、國家級的技能比賽中發揮了重要作用，學生獲益非淺。

在課程建設中利用現代信息技術，按照資源共享的思路，對《電子產品生產工藝》課程進行升級改造，進行多層次開放式教學設計，使課程具有更寬的適用范圍、更高的關注度、更好的互動性，以提高課程的共享應用性。考慮該門課程知識應用的廣泛性，建議從以下幾個面進行課程建設。

1.課程建設內容適合不同層次的學習對象和教學對象。通過對應用電子技術專業工作崗位的分析，電子生產企業的工藝員、品質檢驗員、生產管理是應用電子專業學生的主要崗位，也是電子企業進行生產必不可少的重要崗位。為使課程能被不同層次的人所學習和利用，使我們的教學資源適用于不同的學習對象，在課程建設中根據學習對象和教學對象將課程內容分為低、中、高三個層次，第1層次主要面向中職教學和新員工的培訓；第2層次主要面向高職學生和企業工藝管理人員；第3層次主要針對學生能力的擴展和企業工藝設計人員。在教學內容中將《無線電裝接工（初級、中級、高級）》、《無線電調試工（初級、中級、高級）》職業資格標準納入課程內容，學生在完成不同層次課程的學習之后，能掌握電子產品生產工藝的相關知識與技能并取得相應職業資格證書，使課程內容覆蓋整個電子信息專業群，達到課程實施的覆蓋面廣，適用于不同層次學習對象和教學對象。

2.教學方法與手段。在該課程建設過程中，首先進一步完善校內外實訓基地建設，學校與企業實現雙向教學。針對學院已有的電子工藝實訓室、SMT實訓室，引進現代電子制造業的新技術、新設備、新工藝、新器件、新標準、電子企業5S規范和ESD防護等職業素養，引進企業有經驗的工程師進入學校教學，實訓室對外開放，可供兄弟院校、企業、社會共用；同時增加校外對口實訓基地，使學生所學知識能在真實的環境中實踐操作，以達到企業與學校的零距離接觸；同時教師也可進入企業對企業員工進行培訓。其次，在整個教學設計上，結合現代電子制造業新技術，更新與改革教學方法與手段，引入一體化、項目導向、任務驅動等教學模式，針對不同層次，引入不同難易程度的實訓任務，實訓任務對應了崗位所應具備的知識與技能。同時借助多媒體、互聯網絡等先進的教學方法，開闊學生眼界，了解新工藝、新技術、新材料。

3.開放性教學資源共享平臺建設。在開放性教學資源共享平臺建設過程中，可借助計算機網絡技術、軟件技術、多媒體技術，將課程的網絡課件、授課錄像等上網并免費開放，同時構建一個快捷流暢的網絡交互式資源共享平臺，方便教師、學生、企業之間的交流溝通，為教師分享教學心得、提升教學水平提供有力幫助，同時為學生的工程實踐鍛煉和就業提供更多機緣。

四、精品課程資源共享建設成果與特色

通過對《電子產品生產工藝》課程的全面建設，使課程具有如下特色：一是多層次開放式教學設計，適用范圍寬。在課程建設中根據學習對象和教學對象將課程內容分為低、中、高三個層次，注重教學方法、手段與教學模式的創新，課程內容覆蓋整個電子信息專業群，完成不同層次的學習之后即可獲得相應職業資格證書。二是優化課程內容，校企合作共建課程。通過企業運作與學校教學相結合，強化校企合作，校企共建課程的方式，體現課程的職業性、實踐性與開放性，實現校企人才培養的無縫銜接。三是交互式優質教學資源豐富。課程建設構建了供學校、企業、社會選用的交互式優質課程教學資源，最大程度地為教師教學、學生學習、社會培訓和企業員工培訓提供方便，為就業、企業選才等提供服務。

五、結束語

通過對課程的全面建設，課程教學覆蓋全國高職高專院校學生的學習、企業、社會培訓及各類教師教學，達到課程適用于多層次人群的教學與學習的目的。從而為學校、企業、社會相關崗位培養技術過硬的從業人員，為市區及周邊地區培訓新農村建設人才，為本區域內相關院校開展師資培訓，促進地區相關教育的協調發展，為西部地區相關教育發展等提供資源。以適應我國電子信息產業的快速發展，滿足社會、行業、企業的用人需求。

參考文獻：

[1]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]王天曦，王豫明.現代電子工藝[M].北京：清華大學出版社，2009.