體驗式教學中怎樣創(chuàng)設教學情景

摘要：運用體驗式教學法教學，需要為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生用身體去親身經(jīng)歷、體察，用頭腦去思考、探究，用心靈去意會、感悟，內(nèi)化為自己的心理素質，外化為行為習慣。創(chuàng)設教學情境的方法有：通過直觀展示創(chuàng)設教學情境、借助活動創(chuàng)設教學情境、運用故事創(chuàng)設情境、通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設教學情境、借助問題創(chuàng)設教學情境、聯(lián)系社會熱點創(chuàng)設教學情境、聯(lián)系學生生活等方法創(chuàng)設教學情境。

關鍵詞：體驗式教學；創(chuàng)設；教學情境

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：B？搖 ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0208-02

體驗式教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。體驗式教學法要求創(chuàng)設的情境就是要使學生感到輕松愉快、心平氣和、耳目一新，促進學生心理活動的展開和深入進行。從學生的個體發(fā)展來看，正所謂“我聽到過，過眼云煙；我看到過，歷歷在目；我做到了，銘記在心；我體驗過，深入肌髓”。強調(diào)體驗性學習，學生用身體去親身經(jīng)歷、體察，用頭腦去思考、探究，用心靈去意會、感悟，內(nèi)化為自己的心理素質，外化為行為習慣。因此這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學生生命活力、促進學生成長的需要。那么，怎樣創(chuàng)設情景，讓學生愉快地體驗，輕松地學習呢？

一、通過直觀展示，創(chuàng)設教學情境

在教學中，恰當?shù)卣故緦嵨铩⒙嫛D片、數(shù)據(jù)圖表、影像資料等，呈現(xiàn)出豐富生動的直觀形象，讓學生入情入境，借境悟理，主動學習，能使抽象理論具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，深奧的道理淺顯化，從而啟迪學生思維，調(diào)動學生學習積極性，有利于培養(yǎng)學生分析、理解問題的能力，培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生樂學、好學，提高教學質量。

二、借助活動創(chuàng)設教學情境

活動的形式多種多樣，我們可以通過“小品表演”、“小組討論”、“快樂比拼”、“師生換位”、“故事演講”、“辯論賽場”等形式，形成師生互動、生生互動的氛圍，讓同學門在參與中體驗，在體驗中理解，在理解中延伸，在延伸中踐行。比如講到挫折的有關知識時，僅舉例說明殘疾人受到的挫折是如何的大，學生可能也只能停留于理論的理解與體會，而我適時創(chuàng)設了情境：讓學生綁住雙手，并試著用腳拿東西，甚至是用腳做一些日常生活中必須用手才能完成的工作，這時學生就能在情境中體驗到殘疾人的痛苦和挫折，也能夠更加激發(fā)他們內(nèi)心應對挫折的能力。

三、運用故事創(chuàng)設情境

學生都愛聽故事，無論是生活中還是歷史上都存在著眾多的趣聞軼事。故事的情節(jié)和主題，不僅吸引人，而且蘊含一定的道理。我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要，對故事加以精選和提煉，恰到好處地運用到課堂教學中來，從而激發(fā)學生的想象和思考的積極性，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。例如：我在講有關誠信的內(nèi)容時，講了海爾集團首席執(zhí)行官張瑞敏創(chuàng)業(yè)的故事。著重講述了1985年他帶領職工對不過關的冰箱全部砸掉，誰干的誰來砸，并掄起大錘親手砸了第一錘！很多職工砸冰箱時流下了眼淚。然后，張瑞敏告訴大家：有缺陷的產(chǎn)品就是廢品。三年以后，海爾人捧回了中國冰箱行業(yè)的第一塊國家質量金獎。再后來，海爾集團不斷發(fā)展壯大，成為國際知名的大型跨國企業(yè)，靠的就是“誠信為本”。這個故事帶給學生們的思想觸動很大，激發(fā)了學生們學習誠信的重要性和必要性的興趣。

四、通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設教學情境

孔子曰“溫故而知新”，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知的基礎上引申和發(fā)展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內(nèi)容，或由舊知重新組織或轉化而成的，所以舊知是學習新知最直接最常用的認知停靠點。我在教學過程中，總是根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，利用知識的遷移，創(chuàng)設情境，讓學生樂學、會學，真正成為學習的主體。

五、借助問題創(chuàng)設教學情境

教學情境有多種類型、形式，其中特別要強調(diào)的是問題情境和問題意識。現(xiàn)代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因（盡管學生學習是需要感知的），產(chǎn)生學習的根本原因是問題。因此教師應當通過有目的地設置疑問，創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認知沖突，吸引學生積極動腦，鼓勵學生獨立思考、判斷和研究，激發(fā)學生提出獨特的見解和看法。例如，在講述《隱私和隱私權》時，我首先提問你希望你的個人信息被人打探和傳播嗎？學生會從切身利益出發(fā)思考它的弊端，從而去理解知識。

六、聯(lián)系社會熱點創(chuàng)設教學情境

借助社會熱點創(chuàng)設教學情境，凸顯思想品德學科特點，不僅是思想品德教學的時效性和針對性的要求，也易于引起學生的高度注意，激發(fā)學生學習的興趣和熱情，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，激活學生的探究思維。例如，在講述《生命和健康的權力》時，我展示了雅安地震及政府救援的圖片，讓學生理解生命健康的重要，以及國家對生命健康的重視。這樣不僅激發(fā)了學生學習探究的積極性，也使學生了解了國家大事，培養(yǎng)了他們的責任意識。

七、聯(lián)系學生生活創(chuàng)設教學情境

學生思想品德的形成和發(fā)展，需要榜樣的感染和正確價值觀引導，又需要學生的獨立思考、親身體驗和實踐才能真正內(nèi)化。因此，需要選取感染性強、具有思想教育性強的事實、素材來創(chuàng)設教學情境，把深刻的理論思想和道德教育融入情境之中，讓學生來主動學習，親身體驗。為此，在教學過程中，我們經(jīng)常聯(lián)系學生生活實際，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的話題和發(fā)生在身邊的事，以及學生實際存在的問題，來創(chuàng)設情景。這樣做有助于幫助學生理解和運用學科知識，理解和把握社會生活的要求和規(guī)范，學會進行正確的價值判斷和價值選擇。例如，在講《同樣的權利同樣的愛護》時，我結合學校正在大力組織運作的四十分鐘“陽光體育”大課間活動，讓學生體會到這就是在積極行使自己的生命健康權。這樣的教學情境緊密聯(lián)系社會生活，貼近學生生活，提出了學生關注的話題，能激發(fā)學生的興趣、學生對問題的質疑和探究。

總之，在思想品德課堂中實施情境教學，不僅可以激發(fā)和促進學生的情感活動，還可以激發(fā)和促進學生的認知活動和實踐活動，能夠為教學提供豐富的學習素材，有效地改善教與學。