新課改下的作文教學

摘要：要想使學生作文能有聲有色，能出彩，就應該讓學生的習作時空飛出課堂，走進生活。作為語文教師，應學會做生活中的有心人，學會挖掘文本，利用文本資源，為生提供練筆機會。

關鍵詞：作文；生活積累；修辭

中圖分類號：G633.3？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0237-02

本人從事語文教學已經有十多年了，說起語文，感受最深的就是作文?？梢哉f是學生害怕，教師頭痛。學生寫起作文便愁眉苦臉；老師改起作文猶如“移山”，費時費力，效果卻并不明顯。所以作文教學中存在著這樣一種怪圈，學生怕寫作文不想寫，但又不得不寫；越是怕寫，作文就越是寫不好。那么怎樣才能寫好作文呢？筆者談談個人見解。

一、讓習作生活化，使學生有愿寫、能寫的需求

1.走進學生的生活，挖掘寫作的潛力?，F在我們的寫作教學往往是老師花一節課時間分析講解范例，學生再花一節課時間完成就可以了。這顯然是不現實的。從古至今有幾個人寫文章能在短短的八十分鐘一蹴而就呢？更別談剛剛學寫作文的小學生。這樣看來，學生在習作課堂上抓耳撓腮，苦思冥想也寫不出一篇像樣的作文來應是情理之中。因而學生寫不好作文責任不在學生，而在教師。因為是我們教師的教法出了問題，硬生生地使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。要想使學生作文能有聲有色，能出彩，就應該讓學生的習作時空飛出課堂，走進生活。比如我們在學習每單元課文時就可以將單元作文里習作的要求讓學生明確，放手讓其到生活中去尋找、去構思、去采集有關信息，然后經過反復的練習、修改完成。一篇習作根據具體要求，讓學生提前做好功課，不打無準備的仗，那學生所寫之作還會是空話、套話嗎？學生還會覺得作文難寫嗎？我想將會是“下筆如有神”吧！

2.關注學生情感，使學生產生強烈的傾吐欲望。有一次愚人節前夕，大家都在討論愚人節這一舶來節日怎么過？商量怎樣才不會被別人騙。這不禁勾起筆者年少求學時老師給我們過的一個愚人節，直到現在都能回憶出當時的情景，真是畢生難忘呀！突然，我靈機一動，是不是也可以如此這般一番，讓學生寫寫有關愚人節的作文呢。結果不出我所料：就連平常班級里見了作文就犯暈的學生竟然也洋洋灑灑寫了三頁多，而且感情充沛，大有不吐不快之感。看來“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉”（蘇霍姆林斯基語）。想到這里，我的內心陷入沉思中。是啊，我們傳統的習作教學，就是教師通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，如何開頭，如何結尾。而學生，作為寫作的執行者，因為被眾多“框框”所套，也只是一昧地接受，從未想過作文該如何創新，如何出彩，因而這樣造就的作文自然也就千人一面，人云亦云，沒有什么新意，更別提激發學生的靈感，有所創新了。而我們說一篇佳作，它是學生內心豐富情感的再現，是“我筆寫我心”。只有走進學生的生活，觸摸學生那敏感的內心，與他們產生共鳴，學生才能將自己那天真的心靈、純潔而絢麗的生活世界展現在大家的面前，否則再豐富的生活積累，也只會是一潭死水，其習作也只是完成教師布置的任務而已，根本談不上寫作個性化，生動化、生活化了。要想真正達到“我要寫”的境界，除了選題要貼近學生，更重要的是關注學生的情感體驗，抓拄契機，活化學生的豐富積累。當然要想激活學生情感也不是件簡單的事，首先是師生間必須沒有距離，古語不是說“親其師而信其道”嘛。其次激發學生對題目的興趣，使其有寫的意愿。再者便是創設一定的情境，使學生有不吐不快的感覺。

二、研讀文本，教授學生習作

大家知道，現階段，我們所用的教本都是經過無數的專家學者反復研究論證后才出刊的，其中的每一篇例文都可算是學生寫作的最好的范文。作為語文老師，我們應有效地利用這些資源，教授學生習作。

1.模仿課文段落，進行練筆。教本中的每篇課文都有描寫精彩的段落值得我們學習。①修辭手法的學習，如：像蜂蝶飛過花叢，像清泉流經山谷，每當回憶起少年時代，我心頭就自然涌起一種甜美的感情。少年時代的學習生活，恰似流光溢彩的畫頁，也似一曲跳躍著歡快音符的樂章。②描寫方法的學習，如：人教版《開國大典》一文中出現的精彩的場面描寫，學習之后，教師不妨布置學生也來仿寫一段，學習能力強的獨立寫，能力差者就根據老師提示寫：夜幕降臨，廣場上車水馬龍，熱鬧極了……

2.模仿全篇課文，進行練筆。有些課文非常有特點，值得模仿。①課文寫作結構的模仿，如：人教版《頤和園》一文，這是一篇典型的游記，作者按照游覽順序，把自己的所見所聞詳略得當地寫下來，引導學生關注句子中表示方位動作的“進了、繞過、走完、登上、下來”等詞語的用法，從中滲透游記的寫作方法。學完后，師可布置學生作業：以《游》為題，學習作者是如何按游覽順序有詳有略地把自己的一次游覽過程記錄下來。像這樣的例子還有很多，如：人教版中《生命生命》是按照先分后總的順序，先通過三個故事的描寫，最后總結說明一個道理，文章的結構讓人一目了然；《美麗的小興安嶺》一文中，作者按時間順序，寫出了小興安嶺一年四季的美，文章層次分明，結構清楚。像這樣的文章還有很多很多，作為教師我們都可布置學生進行練筆，豐富學生的“作戰”經驗。②課文中描寫手法的模仿，如：俄國著名作家契訶夫在《凡卡》一文中，就抓住了細節描寫，從人物的語言、神情、動作、心理等方面對凡卡進行了刻畫——一位受剝削受壓迫的童工形象。它將人物的形像活靈活現地展現出來，同時還揭示出人物深層次的性格特點，收到意料不到的效果！教師在引導學生欣賞人物時，可以布置學生完成這樣的練筆：請模仿《凡卡》抓住細節描寫人物的方法寫一篇寫人記事的文章。學生模仿的例子，減輕了難度，寫起來就容易多了。我認為，作為語文教師，應學會做生活中的有心人，學會挖掘文本，利用文本資源，為生提供練筆機會，不斷豐富學生的“戰作”經驗，這樣學生的寫作水平還會擔心不提高么？

總之，作文水平的提高，不能一蹴而就，它是一個積累、感悟和融會貫通的過程。任何的偷懶和投機取巧都是要不得的，沒有深厚的生活和學習積累，沒有對自然、社會和人生的真切體驗，是不可能寫出好的作品來的。作為教師，更要以新課程標準去指導學生寫作，這樣才能激發學生的寫作興趣，切實有效地提高學生的寫作和技能。