利用合作學習提升高中地理復習效果

摘要：高中地理的復習是一個浩瀚的系統工程，由于地理知識包羅萬千，內容豐富，在高考的壓力下，學生在進行地理復習時往往有厭學情緒，積極性不高，復習效率低下，復習效果不佳，這反過來將導致學生對地理復習提不起興趣，在復習的關鍵時刻浪費了大把的時間。本文將分析當前高中地理復習出現的問題，并淺析通過合作學習的方法提高學生的學習興趣，提升地理復習的質量和效果。

關鍵詞：高中地理；復習；學習興趣

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0152-02

一、高中地理復習時遇到的問題

1.地理知識體系很難建立。在進行地理總復習時，教師通常都是以專題的形式進行的，這就對學生的基礎知識有著很高的要求，需要學生隨時能夠將各種知識點集結起來進行融合貫通，通過專題復習，使學生的地理體系建立起來。然而，這對那些在第一輪復習中基礎知識沒有夯牢的學生來說就是個災難。地理體系沒有及時建立，對于整個地理的復習會造成很大的影響。學習成績較差的學生厭學情緒明顯，對復習也無法產生足夠的興趣，也就沒有起到應有的復習效果。

2.時間緊，任務重，壓力大。由于復習時間有限，任務比較大，教師在進行專題復習時只能將重難點專題進行著重講解，沒有那么多精力把所有的知識點包含到復習中，知識體系的構建不很完整，這就要求學生要在課后自己將剩余的知識點補齊，完善知識體系。但這不是一個簡單的過程，學生畢竟對知識點的認識沒有教師那么熟悉，所以構建的體系就會出現各種各樣的缺陷。這樣許多教師為了保險起見，只好把所有的知識點羅列出來，這將進一步加大教師的工作壓力，學生也要進行大量的重復勞動，耗時耗力，對復習沒有興趣，復習效率自然不高。

3.學生兩極分化嚴重，影響教師復習進度。由于復習時是使用專題復習法，這是一個將各種知識點進行整理總結的過程，學生如果基礎知識扎實，對知識點的掌握將比較全面，那么知識體系的構建就比較容易，專題復習將會非常順暢，教師和學生都會比較輕松。而到了總復習階段，學生之間的兩極分化嚴重，基礎知識比較薄弱的學生在進行專題復習時，由于知識漏洞較大，很難建立起知識體系。這樣惡性循環，學生之間的兩級分化將更加嚴重。這也影響了教師的復習進度，如果復習的難度太大，基礎差的同學就不知所以；難度太小的話，學習能力較強的學生就沒有什么興趣，對他們的能力提高也沒有什么幫助。

4.學生的學習壓力較大，復習效率較低。面對高考的壓力，學生的腦子都高速運轉，各個學科的壓力都非常大，在地理復習方面尤為如此。復習時內容多，知識點雜，可以說是遍布在地球的每一個角落。同時復習的過程實際上就是對以往學過的知識做一個回顧，學生對于知識的新鮮感已過，如果教師在復習時不注重對復習方法的創新，將很難吸引學生的學習興趣。此時的學生都處于長期復習的疲憊狀態，學習積極性本就不高，復習的效率就比較低下。

5.高中地理內容容易造成學生思維的混亂。地理是一門包羅萬千的學科，可以說是文科，也可以說是理科。比如，自然地理中的地球運動、經緯線等的學習要求學生具有比較強的空間想象力以及運算技巧。文科生來學習的話，普遍壓力較大；而人文地理方面，對于世界各地風土人情、風俗習慣以及工業園區的地理位置的選擇、社會環境的分析等則需要學生具有比較強的記憶和理解能力。學生在學習這兩大部分時容易造成思維的混亂。文科生普遍數學能力較差，對自然地理更是有所抗拒。

二、利用合作學習的復習方法，提升地理復習質量

1.充分發揮合作學習法的積極作用。由于學生之間兩級分化嚴重，可以采用合作學習的方式，讓成績較好的學生在平常的學習中多多幫助學習較差的學生，充當小老師的角色。這樣的好處就是，不僅減輕了教師的負擔，使教師可以將富裕的時間用來提高教學的質量，而且學生之間的相互幫助提升了彼此的友誼，同時在好學生的帶動下，學習比較差的學生也能提高對地理的學習興趣，并且能夠聽懂教師講解的內容，將進一步提升復習質量，且成績好的學生在進行幫助的過程中也能不斷發現自己學習中的漏洞，及時進行封補。

2.合作學習法能夠有效提高復習效率。一個人的力量總是有限的，要想掌握所有的知識點難度比較大，耗時耗力，而且無論如何都會存在一定的盲點。合作學習法將擅長不同知識結構的學生組合到一起，使他們在復習時能夠形成有效的互補，將各自擅長的知識教給對方，補足各自欠缺的知識領域。同時學生們在一起復習的時候，不僅學習的興趣相較于獨自一人要濃厚很多，相互之間也可以相互幫助，相互啟發，相互鼓勵，通過補足自己的短板，努力將地理知識的體系搭建起來，復習的效率也將得到進一步的提升。

3.合作學習法能夠提高課堂復習效率。學生之間學習的兩極分化造成的后果就是地理教師在進行復習時陷入了兩難的局面，復習難度大了，成績差的學生就接受不了，難度小了，對成績好的學生就沒有提高。教師在教學時要照顧到大部分的學生只能使用折中的方案，由于每個學生掌握的知識點又不盡相同，教師在教學時也很難做到全部照顧到。而使用合作學習法，通過科學有效的分組，使小組內的組員之間能夠相互幫助，代替老師進行知識點補齊的工作，這樣教師就不需要在課堂上對所有的知識點進行梳理，只需將精力放在學生普遍存在的問題上進行講解。通過合作學習法，無論是成績好的學生還是成績較差的學生都能夠各取所需，教師的工作效率以及課堂復習的質量都得到了提高。

三、結語

高中地理復習是學生在高考前對自己三年所學知識的一次重新梳理，如果學生之間在這個階段能夠巧妙地通過合作學習法進行復習，將形成互補，及時封補知識漏洞，有效提高復習效率，提高學習成績。教師在引導學生進行復習活動時，要對學生了解充分，通過科學合理的分組，使合作學習的學生之間產生積極的互動，互幫互助，提高學習興趣，進而提升地理復習質量。

參考文獻：

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