課堂觀察ABC

摘要：隨著課程改革的不斷深入，教師的一言堂變成了群言堂，然而在熱鬧與自主背后折射出的隨意性的問題值得深思。筆者通過觀察課堂，就幾個現象進行分析，提出：合作不走形式，求實質；交流鼓勵表達，引導傾聽；評價不要超值，需客觀。

關鍵詞：課堂觀察；合作；交流；評價

中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B？搖 文章編號：1674-9324（2013）42-0204-02

隨著課程改革的不斷深入，小學語文課堂教學出現了無窮的生機和活力。聽，孩子們在抑揚頓挫地朗誦唐詩宋詞；看，孩子們在有聲有色地表演著課本劇。教師的一言堂變成了群言堂，多了一份動感，多了一份新鮮。然而在熱鬧與自主背后折射出的隨意性，也反映出了一些問題，值得深思。

合作：不走形式，求實質

【現象】這是一節三年級的語文課，教學內容是《掌聲》。教師在新授完畢后，立刻讓孩子們以四人為小組說說自己什么時候也得到過“掌聲”。我細細地觀察，發現有的組上只有一個孩子挑大梁在發言，而其他的同學則坐在邊上默默地聽，當聽眾；有的組上雖然是多個孩子在七嘴八舌地說，但交流僅僅是流于形式；有的小組上幾個孩子對要求不是很明白，討論陷于沉默……

【分析】語文新課程標準要求：“把語文教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”所以，我們的老師都比較熱衷于小組合作，合作交流成了學生學習的重要方式。小組合作，體現了民主，把學生放在主體地位，老師給予學生自由交流探究、互相學習的時間和機會。小組學習，首先需要學生個體獨立學習，然后進行小組合作學習，最后全班進行交流。也就是說我們注重學習者應先獨立思考，只有孩子進行深入思考，他的思維能力和創新能力才能得到提高；小組學習時，每個孩子都要把自己的發現感受與組員交流，組長負責歸納；小組交流后，各小組將派代表向全班匯報，老師進行適當地指導、點撥、評價?？傊?，只有先進行獨立思考，再進行合作學習，讓學生嘗到互相學習、共同進步的甜頭。

【對策】教師要關注學生的特點，鉆研教材，在備課時，設計小組活動時需要事先進行估計：孩子能否在合作中完成任務，哪個孩子可以帶動大家一起思考解決問題，哪些孩子需要別人的啟發，需要學生間的優勢互補。具體需要注意以下幾點：（1）創設情境，激發學生合作學習的興趣，但要注意事先要留給學生獨立思考的時間，讓學生做好交流的準備，然后再進行小組交流；（2）整體預測，適時調整。教師要在小組合作學習前，對各小組合作學習的效果有一個整體預測，以備對突發狀況進行處理和調整。教師要在小組合作學習前，向學生明確學習的目的和目標，給學生以充分的準備時間，只有這樣，小組合作學習才能在緊張而有序的氛圍中順利而有效地進行。（3）適時引導，提高合作學習的質量。在小組合作學習中，教師要巡視，參與到學生合作學習中，當學生有問題時，教師要適當點撥引導，鼓勵學生大膽發表自己的看法，對說得好的同學要給予充分的肯定和鼓勵。鼓勵學生在合作學習中大膽質疑，不斷探索。鼓勵爭論，在爭論中明辨事理，在合作中不斷進步。但是，教師要掌握好度，只有在學生需要時才給予必要的幫助，不要過多的以自己的想法左右學生的想法，把課堂還給學生，讓他們在學海中自由地探索知識的真諦。（4）關注學困生，樹立自信心。教師要在小組合作學習時，給予學困生及其所在組以良好的心理暗示和適度的語言提示，幫助學困生在本組樹立自信心，將他們引上成功之路。

交流：鼓勵表達，引導傾聽

【現象】這是一節一年級的語文課教學鏡頭，學生正在積極地參與到“郵遞員”的送信游戲活動中，沉浸在快樂的游戲中，有的把手伸得高高的喊著“我，我”。有的孩子恨不得走到老師面前。當老師指名邀請完畢后，這些孩子垂頭喪氣坐到座位上，沒有留意其他孩子的回答，他們只沉浸在自己的世界里……

【分析】學會傾聽，對于學生的學習是非常重要的，古今許多教育家都強調“聽”在學習生活中的重要性。國外有關學者曾經對日常生活和學習中信息交流情況做過統計，結果是：聽占45%，說占30%，讀占16%，而寫僅占9%。從分析發現“聽”在信息交流中占最重要的地位。但近年來，在大家主張主動學習的背景下，孩子們的熱情被調動起來，但也導致了有的學生只顧自己講，而忽略了“聽”。學生不會傾聽，那如何學會思考呢？不能思考又怎么與他人合作交流？個性張揚不代表可以隨便插嘴，民主平等也不可以把紀律丟掉。在語文課堂里，我們不光要關注學生的表達，也要關注學生的傾聽，傾聽別人的意見，把別人的想法進行內化，這也是一種非常重要的學習技能。傾聽，除了要傾聽老師的講課，也需要傾聽同學的發言，吸收別人發言中的信息，得到啟發，獲得新的知識，這樣才能培養學生綜合的語文素養和能力。

【對策】針對不會傾聽這一問題，教師在平時的教學中必須加強學生“學會傾聽”的訓練。教師要注意幾點：（1）傾聽要細心。老師的講課，同學的發言都要細心傾聽。（2）傾聽要有耐心。當對別人的發言有異議時，應該耐心聽完整并作出適當的評價和發表自己的看法。（3）傾聽要虛心。當同學對自己的看法有不同意見時應該虛心接受。培養學生認真傾聽的習慣是一個漫長的過程，平時在教學中需要老師經常反復地去糾正、督促和指導。只要教師能隨時捕捉契機，善于引導，就能逐步培養學生傾聽的能力和習慣。

評價：不要超值，需客觀

【現象】這是二年級的一節識字課，教師不管問題的難易程度的不同，只要學生回答對了，教師就統一作出如下評價：“你真聰明！”“太棒了！”學生對此評價感到很迷惑，不知道哪個學生回答得更好。有的學生只是讀對一個詞語或是復述組詞，老師也給予非常高的評價，讓人覺得很夸張。

【分析】在小學語文課堂教學中，教師要隨時關注學生在學習活動中的情感和體驗，引導學生能正確地認識自我，逐步樹立信心。這位老師對學生的評價問題在于：第一，評價模糊、不明確，對每個學生的回答都給予了極高的評價。這讓學生感到迷惑：到底誰回答得最好？為什么？第二，對學生的評價缺乏“度”，這種超值評價會讓學生有惰性，長此以往也許就會“迷失自我”，因此，對學生評價要客觀。

【對策】在小學語文教學中，對學生的評價應該以鼓勵為主，但要注意：第一，對于學生對同一個問題的回答，教師要實事求是地作出不同的評價?；卮饘α司驼f“你的回答很正確”；回答得比較好，就說“你的課外知識很豐富”；回答得有創新意義和獨特個人見解的，就說“與眾不同，妙”，并要讓學生明白其意思。這種評價不僅是對學生的鼓勵，也是一個積極的引導，更是感情價值觀的提升。第二，鼓勵要有一定的“度”，對于那些體現不出多大思維和創新價值的回答，只要給予對還是錯的評價就可以了。

課堂觀察是為了更有效地教學。小學語文教學的改革任重道遠。我們只要在實踐中關注學生，不斷思考。課堂上，合作不走形式求實質，交流鼓勵表達引導傾聽，評價不要超值要客觀，那么我們的語文課堂一定能綻放生命的活力。讓我們和學生一起努力，伴著新課程共同成長。