高職“崗位情境 產品導向”的“2+1+1”實訓教學模式探究

摘要：在對區域內企業人才需求的充分調研基礎上，整合教學資源，構建模擬真實崗位的“崗位情境”教學環境，以真實的產品為訓練對象和教學載體，探索構建“產品導向”的課程體系，通過在校期間2年校內實踐訓練、1年校外頂崗實習和畢業后1年延續跟蹤服務，探索和實踐“崗位情境，產品導向”的“2+1+1”實訓教學模式。

關鍵詞：崗位情境；產品導向；延續跟蹤服務；實訓教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0218-02

目前，電子信息產業正在加速向中西部地區轉移，形成各具特色的消費電子、應用電子等區域產業集群，河南省提出要把電子信息產業作為高新技術產業的重點領域和戰略先導產業。產業的發展必然帶來對人才需求的增長，技術的進步必然要求人員素質的提高，需要大量既懂技術、管理，又具備操作技能的面向生產一線的技術人才。河南職業技術學院作為該地區培養高素質技能型人才的高職院校，畢業人才大多數留在河南省，培養的人才能不能適應中原經濟區電子信息產業建設的需要，是該院相關專業必須深入思考和面對的主要問題。

2008年以來，該院電子信息工程技術專業以國家示范性重點建設專業為契機，通過深入調研區域內電子信息產業結構特點及未來發展趨勢，緊密圍繞中原地區電子信息類企業對高技能人才的需求，與海爾集團等20余家企業深度合作，以崗位需求為目標，整合教學內容，整合實訓環境，整合設備資源，在專業教學核心課程中設計崗位情景，在實訓教學中以真實的產品為實訓載體，為學生提供在校期間2年校內基本技能培養及生產性實訓技能培養，1年校外頂崗實習和畢業后1年的“延續跟蹤服務”，探索實施了“崗位情境，產品導向”的“2+1+1”實訓教學模式，取得了初步成效。

一“崗位情境”的內涵與設計

1.“崗位情境”的內涵。“崗位情境”是指整合教學資源，構建模擬真實崗位情境，為培養學生崗位能力、專業能力和社會服務能力的特定軟硬環境。硬環境包括校內生產性實訓基地、校外頂崗實習基地和校外企業真實工作場所等；軟環境包括仿真或真實的崗位環境、企業管理模式（如場景模擬企業化）和標準化生產過程等，學生在此情境中進行生產性實踐訓練。

2.“崗位情境”的環境設計。本模式所設計崗位情境的具體實施，是在專業核心課程教學活動中，不再按照傳統模式開展教學，而是將按照崗位設課程，按照某一個崗位所需要的崗位能力、專業能力和社會服務能力的需要，將原有的單元教學設計或較大型的項目，設計成若干個基于工作過程的學習情境，并將校內生產性實訓基地的實訓室和校外頂崗實習基地有機整合，營造仿真或真實的崗位環境、企業管理模式和標準化生產過程，從軟硬件環境上實現構建基于“崗位情境”的教學活動情境。

3.目前設定的崗位情境。目前該專業正在實施的“崗位情境”主要有：電子產品設計員、電子元件檢驗員、電子產品裝配員、電子產品檢驗員、電子CAD繪圖員、家用視頻電子產品安裝與調試員、家用視頻電子產品維修員、3G基站勘察設計員、3G基站工程建設員、3G基站調測員、3G基站運行維護員和3G網絡優化測試員等12個崗位的學習情境。

二、“產品導向”的內涵與選定

1.“產品導向”的內涵。“產品導向”在“崗位情境”所模擬的崗位和企業標準化生產的學習環境中，以合作企業可以提供的真實的電子產品為訓練對象和教學載體，將產品的設計、生產、安裝、調試、維護和維修過程中的崗位需求，融入到技能培養的各個環節，實施基于工作過程的教學實踐、技能訓練、管理規范和能力評價，全面提高學生的崗位能力、專業能力和社會服務能力。

2.“產品導向”的課程設計。“產品導向”的課程體系，首先，從分析電子信息工程技術專業的崗位群開始，將崗位群歸納為“電子產品設計與制作”、“電子產品生產”、“電子產品維修”和“通信設備安裝、調試與維修”等四個崗位群，然后，分別從崗位群中提煉代表性工作任務，如從“電子產品設計與制作”崗位群中，提煉出“高、低頻電子線路設計與制作”和“單片機應用系統設計與制作”等代表性工作任務，隨后，對代表性工作任務進行梳理、歸類、整合，找出“PCB設計與制作”、“影像設備維修”和“通信設備維修”等典型工作任務，最后，根據典型工作任務，尋找典型工作任務的產品載體，將典型工作任務轉化到實際電子產品的設計、生產、安裝、調試、維護和維修上，設計出“產品導向”的課程體系。

3.目前選定的產品載體。按照企業需求以及企業可以提供的產品，專業核心課程目前選定的“產品導向”的載體有：低壓直流電源、八路鎖存器、八路智力搶答器、流水彩燈、交通燈、電子琴、RS232接口器、調頻收音機、U盤、USB鼠標、數字示波表、MF-47萬用表、溫度控制器、SMT綜合報警器、單片機芯彩色電視機、超級芯片彩色電視機、海爾液晶彩色電視機、海爾等離子彩色電視機、移動通信基站、手機等20種電子產品，涵蓋了所設定崗位能夠訓練的各項技能。

三、“2+1+1”工學結合的內涵與實施

1.“2+1+1”的內涵。“2+1+1”指的是在校期間2年校內基本技能培養和生產性實訓技能培養，1年校外頂崗實習，提供畢業后1年的“延續跟蹤服務”。其中第1年利用校內模擬實訓情境進行基本技能項目模擬訓練。第2年利用校內生產性實訓情境結合企業真實產品項目進行實訓。第3年的第五學期學生在企業跟班（即師徒合作）頂崗實習，第六學期學生在企業獨立頂崗實習完成產品的生產，學生畢業后1年內，由專業技術服務中心為其提供技術咨詢和指導。

2.“延續跟蹤服務”的設計。提供畢業后延續1年的“延續跟蹤服務”。是我們在教學過程中，觀察到一種現象，每年剛畢業的學生會經常回到學校，與原先任課的老師交談崗位技術問題，涉及到技能、技巧、工藝方法方面的問題居多。根據這一現象，我們派出教師專門進行畢業生調查，在與剛畢業的學生的交談中得知他們剛剛就業，其在崗運用技術能力得到真正的實踐檢驗的同時，也會遇到專業技術問題，甚至是難題，加之與周邊同事不熟悉，許多學生礙于面子對于專業問題還不便多問、多談，所以特別想和老師們在一起談自己對專業的見解，希望老師們幫助他們解決實際工作問題。鑒于此種情況，我們提出了要把學生“培養好，扶上馬，送一程”，把“送一程”設計成為1年的延續教學跟蹤服務。

3.“延續跟蹤服務”的實施。受專業合作企業海爾集團運作模式的啟發，本專業成立專業技術服務中心，由教研室專職教師組成，制定工作細則與計劃，在畢業生畢業時廣泛告知服務QQ群和E-mail地址，對畢業生進行回訪并答疑，在暑假或寒假選派專業教師跟隨輔導員一起到現場走訪，撥打電話詢問并解答問題、服務郵箱信件來往、QQ群或微博解答等方式為已畢業學生排憂解難。同時，依托專業帶頭人李偉的由河南省人力資源和社會保障廳批準設立的“李偉維修電工技能大師工作室”，接收畢業學生回爐培訓、技能等級鑒定等專項技能再學習。

四、實訓教學模式的研究與實踐取得了初步成效

1.校企共建一批穩定的校外實習基地。本專業校企共建校外實習基地共有32家，校企雙方共同探討“崗位情境”的內容與方式，解決“2+1+1”中第一個“1”中的頂崗實習的有關問題，落實包括“產品導向”中的實習內容、生產項目、實習要求、工藝流程、技能指導與咨詢等任務，而且合作企業產品種類齊全，共設“崗位情境”，直接進入生產環節，用實材生產產品，真正落實了“產品導向”，縮短了實習、上崗周期，實現了學生技能與崗位要求的零距離。

2.建成一批特色教材。為了保證本模式的實施效果，由機械工業出版社出版了《PCB設計與制作》等六本教材，該批教材用一個或幾個電子信息產品貫穿、囊括課程內容，將必須掌握的知識能力、技能能力、社會能力融匯到電子信息產品設計、生產、維護與維修中，通過精心設計的學習情境，由易到難，梯度展開，采用一體化教學，達到了“牽著手、拉著手、放開手、進行創新”的目的。

3.技能大賽成績顯著。本模式的實施，使得學生參加各種技能大賽成績顯著：在全國高等職業院校技能大賽上，由專業帶頭人指導的自動線安裝與調試項目；電子產品設計與制作項目、3G基站建設維護與數據網組建項目、嵌入式產品開發項目和三網融合與網絡優化項目等分獲河南省選拔賽團體一等獎和全國總決賽一、二、三等獎；河南省“陽光工程”、“雨露計劃”職業技能大賽團體一等獎，獲獎選手均被知名企業提前選走，并在崗位上獲得一致好評。

4.畢業生“雙證書”獲取率、就業率和就業質量顯著提高。本專業學生獲取中級、高級國家職業資格證書達95.62%和21.31%；就業率連年提高，平均就業率到達95%以上，畢業生受到用人單位的好評，畢業生的就業質量也顯著提升，平均薪金水平從2008年的1300多元上升到目前的2800元左右，在正星科技股份有限公司、海爾集團鄭州工貿有限公司、聯通集團河南分公司等企業的畢業生已有多位成為的技術骨干或重要崗位的管理人員，為區域內的電子信息企業做出了突出的成績。

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作者簡介：任楓軒（1978.2-），男，漢族，河北邯鄲人，鄭州大學電子與通信工程碩士，講師，主要研究方向為信息系統理論應用和教學管理。