經管類專業《管理信息系統》課程教學改革的思考與創新

摘要：通過對管理信息系統課程教學現狀的分析，指明了經管類專業管理信息系統課程在教學中存在的問題，認為除了注重理論知識的講授外，更要注意學生實際操作和應用能力的培養，而“任務驅動”教學法恰好適合管理信息系統課程的操作性和應用性，提供了逐層分解、由表及里、逐步深入的學習途徑，讓學生循序漸進地學好有關的知識和技能。

關鍵詞：管理信息系統教學；改革信息管理；“任務驅動”教學；“項目式”實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0030-03

21世紀是信息化的管理時代，隨著全球經濟競爭的加劇，人們對信息技術的重要性認識越來越深，信息的利用成為企業能否取得成功的關鍵因素。如果企業要提高自己的信息管理優勢，更好地實現科學化、規范化管理信息，就需要開發各種各樣的管理信息系統，來提高企業信息管理競爭力。特別是掌握現代信息技術的復合型人才是企業發展的迫切需求。當然高校作為人才的培養機構，應當適應時代發展，努力實現人才供給和人才需求的完美結合。目前許多高校大部分專業包括經管類專業把管理信息系統當作一門必修課程，但各專業由于專業性質不同、培養目標不同，其教學內容、教學方式差異較大，本文根據筆者對管信息系統課程幾年的教學經驗，對經管類專業管理信息系統課程教學中存在的主要問題進行分析，并探討管理信息系統課程教學改革的方法。

一、MIS課程性質及特點

管理信息系統是一門理論性和實踐性都很強的學科，同時又與其他學科有著密切聯系，它面向管理，利用系統的觀點、數學的方法和信息技術的應用三大要素，形成自己獨特的內涵，成為系統型、交叉型、邊緣型的學科。因此本課程具有以下特點：

1.理論性強。管理信息系統課程理論知識的闡述較多，理論性強，特別是計算機理論部分是學好這門課程的基礎，學生必須在學習過程中有比較扎實的理論做指導。

2.實踐性強。管理信息系統課程的學習與其他課程一樣，有理論部分的學習，但更注重實踐的學習和應用。在通常的教學和學習過程中，更應注重實踐教學，培養學生的實踐運用能力，使學生具備能獨立開發中小型管理信息系統的能力。

3.綜合性。從廣義上說管理信息系統涉及運籌學、管理學以及計算機等相關課程的內容，其內容具有較強的綜合性。管理信息系統是一個對組織信息進行全面管理的綜合系統。管理信息系統的綜合的意義在于能在現實的基礎上產生更高層次的信息管理，為企業信息管理服務。

4.交叉邊緣性。管理信息系統作為一門新發展的學科，其理論體系還需要發展和完善。以管理理論、計算機科學、應用數學、決策理論和運籌學等相關學科構成管理信息系統課程的理論基礎，使其成為一門有著鮮明特色的邊緣學科。

二、經管類專業《管理信息系統》課程教學中存在的障礙

筆者在擔任了經管類多個專業的MIS課程教學實踐中發現，經管類專業在MIS課程教學中主要存在如下問題：

（一）學生相關課程的理論知識儲備不足

由于MIS的綜合性特點，這就要求學生具備計算機技術、網絡、數據庫等信息技術方面初步的知識技能以及管理學等方面的知識基礎。對于經濟管理專業的學生來說，其管理方面的功底比較深厚，但信息技術方面的知識相對比較薄弱，某些高校經管類專業只開設了《計算機基礎》這一門計算機方面的前導課，遠不能支持該環節課程的學習。即使大部分高校開設了《Visual FoxPro程序設計》，但經管專業的學生文科性質的學習性較強，而對于理工課程的學習方式不適應導致學習效果較差，因此，在管理信息系統課程學習時，不得不在總課時有限的情況下，對本課程涉及到的某些知識點加以講解和回顧，使整個課程教學過程顯得重點不突出，且難以保證本課程的教學進度，增加本課程教師的教學難度和要求。

（二）教學內容缺乏專業針對性，案例教學難以取得教學效果

第一，在這門課程的教學中，無論是教學目標還是教學計劃，都應重視學生的實踐能力培養。但在一般高校的實際課程安排上，由于其他方面的原因，對學生實踐能力的訓練比較少，即使有一些訓練，也是在機房運用理論開發相對簡單的系統模型。與現實所需要的系統模型相差甚遠，學生漸漸會覺得課程沒有實際價值。第二，缺乏專業針對性強的案例教學內容，學生覺得內容空洞，不好理解。管理信息系統的開發案例很多，但是大多數是企業管理方面的開發案例，學生沒有接觸過，因此不了解其業務流程，自然也就不能理解開發的程序。特別是經管類專業的學生工程思想比較薄落，而且教學中由于實驗環節沒有跟上，使得理論不能真正運用到實踐中，學生缺少感性認識和實踐機會，課程內容與生活和社會環境應用不貼近，因此學生對這門課程的學習仍然感到內容較抽象、空洞，提不起興趣。

（三）教學方法單一，不能適應課程的教學要求

大多數高校的教師長期以來是以課堂講授方法來傳授相關課程的教學內容的。這種教學方法的重點就是把相關原理的內容向學生口頭傳授，并要求學生牢牢記住，帶有很強的灌輸性。為了配合這種教學方法，采用的是相應的考核學生學習效果的方法——閉卷考試，考試題型是選擇題、填空題、問答題、論述題等。這種教學方法對于某些文科性質的課程教學或許能取得比較好的教學效果。

由于MIS課程具有很強的實踐性特點，除了讓學生理解相關的理論外，更注重的是培養學生自主開發類似的小型管理信息系統的能力，因此針對課程的特點，傳統的教學方法不適應MIS課程的教學要求，運用傳統的教學方法來教學MIS也很難取得理想的教學效果，也看不出學生學習了該課程后有哪些啟迪和收獲。

三、對于MIS課程教學改革的探討

通過對筆者多年來在MIS課程教學經驗的總結分析，筆者對MIS課程的教學改進提出以下幾點建議

（一）擴充學生知識面，增加學生知識的儲備

隨著計算機技術及網絡通信技術的迅速發展，計算機硬件、軟件體系結構和開發方法、企業的管理模式都在不斷的變化著，而MIS方面的教科書內容卻相對滯后，這就要求教師在MIS課程的教學中，要有效地將信息技術領域的最新發展狀況和研究成果穿插到教學過程中。平時多向學生推薦有關MIS方面好的參考書和雜志，讓學生及時了解本學科最前沿的信息技術，同時在教學內容的安排上應做相應的調整和補充。首先，在講解MIS開發方法時，除重點強調結構化生命周期法的系統開發方法外，也應對原型法、面向對象法、CASE方法的講授，并進行比較各種方法的原理和適用場合，結合實際應用選擇合適的開發方法；其次，MIS教學內容應引入當前計算機軟硬件、存儲系統、輸入輸出設備、程序設計語言和信息技術發展的最新知識，包括數據資源管理技術、多媒體技術、市場上主流的開發工具等，分析不同的MIS應選擇怎樣的系統體系結構、軟硬件環境、開發方法和開發工具；另外，MIS的管理、戰略規劃方面的內容要深入，在講授相關章節時，設計一些與日常工作、生活及社會環境的實際應用相聯系的案例，如辦公自動化系統（OA）、戰略管理信息系統等內容講授的篇幅。

（二）更新教學內容，加強教學內容專業的針對性，把管理信息系統軟件與案例教學相結合

MIS課程作為經管類必修的專業基礎課程，其教學重點與理工類學生培養系統開發人員的目的有較大不同。經管類專業的學生不像工程管理專業的學生，他們不具備工程的開發思想，因此，管理信息系統課程的學習，除了要讓學生認識到信息對組織管理的重要性，掌握管理信息系統的基本概念、結構和功能，還要具備利用計算機知識結合實際問題開發信息系統的能力，培養工程的思想，從而達到培養學生觀察問題、分析問題、解決問題和實踐能力的目的。

教學手段上引入現代教育技術，開發MIS教學課件，全面提高課堂教學質量。課件中盡可能多的使用以實際需求為題材制作的各種經典案例來輔助教學，如圖書館管理信息系統等學生都熟悉的一些案例題材作為管理信息系統開發的案例來輔助實踐教學，讓學生一起參與開發過程，充分將理論與實踐相結合，也將其他相關課程的學習有機的結合在一起。管理學教學中很重要的方法是案例教學法，案例教學不拘泥于嚴格的概念定義和精確的推理，而應收集現實的例子來說明問題，同時給學生在學習中以更大的主動權。

（三）采用“任務驅動”教學與“項目式”實踐教學模式的結合，適應課程的教學要求

采用啟發式教學——從提出問題，找出解決方案，到解決問題的操作步驟的“任務驅動”教學法組織全部教學過程。教學方法上強調以學生為中心的“任務驅動”教學，加大學生的課堂參與程度，讓學生成為課堂的主角。根據MIS課程的性質，除了注重理論知識的講授外，更要注意學生實際操作和應用能力的培養，而“任務驅動”教學法恰好適合管理信息系統課程的操作性和應用性，提供了逐層分解、由表及里、逐步深入的學習途徑，讓學生循序漸進地學好有關的知識和技能。因此，在這門課程的教學設計上，建議采用“任務驅動”教學模式。

所謂“任務驅動”教學法，就是將教學內容“任務”化，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的“任務”而展開，使教學內容具體、形象，而教學目的、學習目的也變得十分明確。讓學生主動去學習，充分調動學生學習的主動性，也更容易掌握該課程的學習內容。同時在學生完成任務過程中，教師要加以引導、點撥，讓學生能夠舉一反三、點面結合，充分調動了學生學習的積極性，學生在學習中體驗到學習的樂趣，從而取得理想的教學效果，是一種值得推廣的教學方法。實踐證明：構建“任務驅動”教學模式能體現管理信息系統教學的特點，適合培養應用型、創新型的管理人才。

目前國內信息管理人創造觀念滯后、缺乏富有創意的思維和創新性解決問題的能力。為此，我們所設立的實踐項目都要能與培養創造力緊密相結合。“項目式實踐教學法”在MIS課程的實踐教學環節將更能適應課程的教學要求。

所謂“項目式實踐教學法”，指在項目實訓中，讓學生與教師一起討論和學習，并將學生分成6-8個人一組，由學生自擬項目，分別設計項目任務書、項目設計、項目開發和項目驗收等環節。在各環節的學習中，除了培養了學生的技術能力外，也培養了學生的團隊合作、協調能力和創新能力。能夠充分發揮學生在學習中的積極性、主動性與創造性，促進學生的自主學習能力提高。我們強調以學生為中心的教學模式，能夠激發出學生的學習熱情、創造激情，為其成才創造條件。實現“實踐教學，個性指導，創新教育，能力培養”的宗旨，注重學生綜合能力的培養。

在實踐教學上，加強針對性和實用性。把社會上有關管理信息系統設計類作品征集、賽事引入課堂，增加更多實踐項目，認真組織好每次的實踐教學活動，讓學生學以致用，鼓勵學生參加各種設計競賽，通過大量的實踐讓學生能將所學的知識運用到設計項目中去，實現合作完成設計項目或單獨完成設計項目。多層次的實踐教學，滿足人才培養需求。在本課程的實踐教學的領域與運作中，我們更新理念，轉換機制，創新模式。建立從作業設計轉向虛擬項目設計、真實項目設計三級實踐環節。努力實現從學校進入企業做到無縫接軌。

四、結語

如何提高教學質量，取得良好的教學效果，是作為教師工作的永遠課題。通過我們不斷地分析教學中的問題，探討解決問題的方法，改善教學效果，相信能為信息化社會培育出更多滿足市場需求的復合型人才。

參考文獻：

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