淺談多媒體技術與語文教學的巧合

摘要：多媒體已廣泛應用于教育領域各科教學。尤其是語文教學，多媒體能把聲、圖、像、文、情、境等多種手段有機結合起來，優化教學過程，促進學生語言的發展，提高語文素養。將多媒體與語文教學巧妙結合，充分發揮了現代技術的作用，為語文課堂教學注入了新鮮的活力，以達到預期教學質量之目的。

關鍵詞：多媒體技術；語文教學；運用結合

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0252-02

如今，多媒體技術已經廣泛引用到教育領域，它不僅是傳統教學的輔助工具，而且為創建一種新型的教學模式和環境創造了條件。多媒體不僅具有將多種信息符號系統整體化融合的特性，而且多媒體在教學中也具有信息的存儲利用便利、培養學生發散性思維、促使學習個性化的實現等特長。多媒體技術正以它的聲音、圖像、視頻、動畫等形象化在教學中發揮著重要的輔助作用。它不僅能改變傳統的教學模式、教學方法，而且還能促進教育理念、教學思想的轉變；不僅可以拓展教師和學生的視野，培養學生創造性思維，還可以提升學生獲取信息、分析信息、處理信息的能力，真正培養學生能力，發展學生智力，從而大大提高了課堂教學效率。在教學過程中，怎樣將傳統教育模式與現代教學有機結合起來，適時、恰當地運用多媒體技術，更好地輔導我們的教學工作，提升我們的教學質量，使多媒體技術發揮更完美地作用呢？現結合我的教學實際，談談運用多媒體技術的一些體會。

一、運用多媒體渲染氣氛，創設情境，增強興趣

多媒體的介入能為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氛圍，激發學生學習興趣。我結合教學內容，利用多媒體技術，在學生的感知階段創設情景，提供與課文和詞語有關的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確理解所學知識。如我在教學《長城》一課時，利用多媒體技術，將長城有關的圖片、歷史知識、與長城有關的音樂、課文朗讀以及課本中的重點字、詞、句整合到課件中。學生既可從畫面中領略到祖國山河的壯麗，又可從源源的歷史長河中，領略到中華民族燦爛悠久的歷史文明，勞動人民的勤勞勇敢。讓學生在歡快的背景音樂中，深刻理解課文的中心思想，既拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野，又使學生在學習中受到愛國主義教育，將思想品德教育滲透到語文教學之中。又如講課文《橋》中“咆哮”一詞時，我利用圖像及錄音，讓學生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風即將吹倒樹木的錄像，邊聽狂風怒吼的錄音，使學生真正體會到那就是狂風“咆哮”，并能把這一詞語應用到相類似的場合中，不但使學生對詞語認識深刻，而且運用自如。這樣，有效地誘發了學生的思維，發展了學生的想象力。在課文導入和教學過程中，充分利用聲音、圖片、視頻、動畫等多種媒體要素，設置情境，渲染環境，調動了學生的學習興趣，能讓他們在了解課文的基礎上，產生急于閱讀作品的愿望，從而產生濃厚的學習興趣。

二、運用多媒體，創設意境，突破時空，領略“美”的境界

在優美的文章中，作者常常通過對生活的感悟，在談古論今、寫景抒情中揭示出生活的本質與人生的真諦，使人獲得精神愉悅。因此，教師應努力引導學生領略作者所創造出來的充滿哲理意蘊的藝術境界，讓學生走進作品去領會，從而獲得審美的愉悅。教師要根據文學體裁的特點，恰當地運用多媒體技術教學。如詩歌教學，不僅注重領會其精煉的富有鮮明節奏和韻律的語言，而且更應引導學生領悟詩人那強烈的感情和豐富的想象。詩人豐富的想象往往是跨越時空、主題、情思、韻味，甚至在表達方式的運用以及節奏的處理中都別出心裁，從而產生巨大的審美價值。此時多媒體縮短時空，增加信息密度，擴大信息容量的優勢就派上了用場。

小學語文教材中，古詩占有一定比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的時代背景、人物思想、風土人情等都感到疏遠。因此在古詩教學中，如果采用多媒體技術并合理運用，不僅有助于激發學生的學習興趣，發展學生的想象能力，還能有效地培養學生的審美情操。如王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”的“綠”字用得絕妙。老師可以先設疑：“綠”字是什么意思？詩人為什么不用“過、入、到”，而僅僅為了一個“綠”字，反復修改了十幾次呢？單僅憑教師口頭講解，學生始終難以理解、意會。而多媒體的運用恰恰就解決了這一難題。教學時，教師可以借助視頻（加旁白）畫面展示：一年初春時節，詩人從揚州到了瓜州渡口，歸心似箭，想早日返回金陵鐘山的寓所（他因變法失敗，被罷相之后），一直住在這里。他坐船橫渡長江，到對岸的京口（今江蘇省鎮江），連夜趕路回鐘山。漸進黃昏，船就要靠岸。詩人不禁往西邊眺望，只見峰巒重疊，綿延不斷，伸展到遠方，云霧彌漫，看不到夕陽下的鐘山。船一靠岸，詩人第一個跳上岸，忽然一陣春風吹來，夾帶著一陣沁人心醉的花香。?。≡娙说哪_步正好趕上了春天的腳步，雙腳踏上了江南綠色的地毯。回望江北岸，只有那蒼蒼的暮靄和滾滾的煙波……一時興起，隨口吟出一首絕句：京口瓜州一水間，鐘山只隔數重山。春風又到江南岸，明月何時照我還？

一路上他反復吟誦著，思考著。眺望江南，春風拂過，忽見青草搖舞，春草碧綠，麥浪起伏，更顯得生機勃勃，景色如畫。他覺得精神一爽，這個“綠”字，不正是我要找的那個字嗎？一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。想到這里，詩人好不高興，把原詩中“春風又到江南岸”，改為“春風又綠江南岸”。一個“綠”字使全詩大為生色，全詩都活了。這個“綠”字也成了后人所說的“詩眼”。

影像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，讓學生以美的享受，學生學習興趣極為濃厚。他們積極觀察、思索，很快又在動態畫面中領悟到“綠”字的妙處：“綠”字不僅僅描繪了春風拂煦，百草始生，千里江岸，一片新綠，呈現出江南美麗的春色，而且寄托了詩人浩蕩的情思，透露了詩人內心的矛盾。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義和感情色彩。

三、運用多媒體，調動情趣，啟迪創新思維

作文教學是小學語文教學中的一個難題。學生由于受到生活范圍、感知水平和表象積累有限的影響，面對作文題目即使是天天看、日日想、也常常因熟視無睹而感到無話可說，難以下筆。而運用多媒體教學作文，可以把現實生活中的某些情、景、事、物搬進課堂，真實地展現給學生，為學生提供豐富的素材，“無米之炊”的問題就迎刃而解了。如教學“寫你喜歡的一種小動物”時，可以從相關書刊資料中查找到各種小動物如“小狗、小貓、鴿子、白鵝”等的圖片和文字簡介，掃描到計算機中；也可以用微型攝影機拍下家中小動物的生活片斷；或從中央電視臺的《人與自然》、《動物世界》等節目中錄下一些展現小動物生活習性的鏡頭，匯集起來，制成多媒體作文素材軟件。讓學生依據這些活生生的畫面、對白、文字簡介進行寫作，學生可擇已所好，對自己感興趣的一種來細細觀察。這樣一來，下筆行文時再也不會無話可說，內容也會變得豐富充實了。恰當地把多媒體教學運用到作文訓練中，能夠調動學生的寫作情趣，使學生主動參與到寫作活動中。輕松愉快地積累素材，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生的寫作能力得到較扎實的培養。

當然，多媒體教學手段的運用也有其局限性。因此，教師在設計和制作多媒體課件時，要正確處理好多媒體技術與傳統教學間的關系。從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學重點難點，又要兼顧學生的認識規律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材，也不能將傳統的課堂講授變成現代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，發揮多媒體技術的直觀性、交互性作用，促進學生能力培養和素養訓練，這樣才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

總之，在小學語文課堂教學中，靈活運用多媒體教學手段，使之與傳統的教學方法有機地結合起來，優化課堂教學過程，使學生學得扎實，達到教與學的結合，只有這樣，才能真正有效地提高語文課堂的教學質量，培養學生的語文素養，才能發揮多媒體技術在語文教學中的真正作用，使之更好地服務于我們的教育教學工作。