淺談簡筆畫在生物學教學中的運用

摘要：恰當地運用簡筆畫進行教學，不僅能彌補掛圖的空缺，直觀教具的不足，而且能大大地激發學生的學習興趣，提高學生對知識的接受能力、注意力，并能起到畫龍點睛的作用。文章通過簡筆畫，寥寥幾筆，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲；簡筆畫，節省時間，提高教學效率；利用簡筆畫拓寬信息傳遞渠道，培養學生的環保意識等三個方面的論述，講解了簡筆畫在生物學教學中的實例運用。

關鍵詞：簡筆畫；生物學教學；運用

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0140-02

恰當地運用簡筆畫進行教學，不僅能彌補掛圖的空缺，直觀教具的不足，而且能大大地激發學生的學習興趣，提高學生對知識的接受能力、注意力，并能起到畫龍點睛的作用。

一、簡筆畫，寥寥幾筆，吸引學生的注意力，激發學生的求知欲

目前，推行新課改的最終目的是開發學生智力，使其成為創新型人才。而學生的創新是建立在興趣愛好的基礎上，沒興趣，沒愛好，只是機械的接受，不利于大腦的開發，就無所謂智力的提高和創新。在生物學教學中，巧妙地運用簡筆畫，加上風趣的話語，創新教學情景，不但提高了學生的注意力，而且激發了學生的學習興趣，使學生能夠很輕松地接受知識，避免了“填鴨式”。例如：在講“蝗蟲”的外部形態時，借助簡筆畫（圖1），簡單幾筆，學生對蝗蟲的形態結構特點就一目了然；又如，在學習“花的結構”的內容時，用不同的彩色粉筆，借助簡筆畫（圖2），然后出示桃花模型，使同學們對花的結構很自然地掌握，避免機械地記憶。

二、簡筆畫，節省時間，提高教學效率

素質教育呼喚課堂教學要留給學生一定的學習空間，避免教師“滿堂灌”。而初中生物內容多而雜，目標多而細，直觀教具又少，加上學生理解能力差，缺乏一定的感性認識，從而造成時間的浪費。利用簡筆畫教學，就克服了這一點，減少了由于繁瑣的教學過程而造成時間浪費的現象。例如，在學習“莖是由芽發育成的”一節中，講到“頂芽和側芽”時，隨手畫了簡筆畫（圖3），并聯系實際，很容易地指出圖中1、2是頂芽，3、4是側芽，避免2、4是側芽的差錯，并加深了概念的理解。

三、利用簡筆畫拓寬信息傳遞渠道，培養學生的環保意識

傳統的教學模式是以教師“講”為主，學生只要注意聽講就行了，自主學習的機會是很少的，獲取的信息大都是前人總結出來的現成的說法，缺少創新，缺少延伸。而素質教育提倡以學生為主體，教師主要起“穿針引線”的作用。簡筆畫圖文并茂，形象逼真，能夠充分發揮學生各種感官的作用，有助于拓寬學生接受信息的渠道，增加信息量。例如，在講到“生態系統”時，利用簡筆畫（圖4）進行設問，引導學生思考：①這幅畫揭示了什么問題？②產生上述問題的原因是什么？③對我們人類有什么影響？④我們應該如何對待這個問題？學生通過觀察簡筆畫，再加上教師的層層引導，就可以發現畫中蘊涵的深遠意義，從而懂得了人與大自然的關系。如果人類不按生態規律辦事，大自然將會對人類進行瘋狂報復的深刻道理，使學生能夠從心靈深處樹立起一定的環保觀念，知道保護環境是自己義不容辭的責任。

總之，在課堂教學中，運用簡筆畫就能起到“一石激起千層浪”的作用，使得課堂活起來。