大學生自尊相關研究概述

摘要：自尊是心理學中一個很重要的因素。而近年來，國內外學者對于對自尊各方面的研究也越來越多。本文通過對以往研究的概括整理，以大學生為主體，對主觀幸福感、學習倦怠、心理韌性、成就動機、應對方式、拖延行為以及自尊教育進行闡述，最后對大學生自尊研究進行展望。

關鍵詞：大學生；自尊；相關研究

中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0001-02

自尊是國內外研究的熱門課題。國內外對自尊的研究不勝枚舉。自尊對個體心理成長發揮著重要的作用。本文是以大學生為主體，以大學生自尊的相關研究為主線，運用理論分析的方式對近年的研究進行總結概括。

一、自尊的概述

1.自尊的定義。對自尊的定義有很多種，不同的詞典、不同的人對自尊有著不同的定義。本文摘取如下幾種定義：《牛津心理學詞典》將自尊解釋為個人對自己的態度或對自己的觀點或評價，可能是積極的、中性的或消極的。心理學家Rogers認為自尊是現實自我與理想自我之間的差異。我國學者林崇德認為，自尊是自我意識中具有評價意義的成分，是與自尊需要相聯系的、對自我的態度檢驗，也是心理健康的重要指標之一。綜上所述，自尊涉及個體對自己的情感體驗和評價。

2.自尊的結構。國內外對自尊的結構有著多種見解。本文摘取部分理論如下：美國心理學家James認為，自尊取決于個體在實現自己設定的目標的過程中所體會到的成功或失敗的感受，自尊就是個體的成就感，并且提出了公式自尊=成就感（成功/抱負水平）。Pope和McHale在James的理論基礎上提出了新的見解，認為自尊是由知覺得自我和理想自我兩個維度構成的。1995年Greenwald等提出了內隱自尊的概念。自尊又被分為內隱自尊和外顯自尊。國內對自尊結構的研究也很多。魏運華認為兒童的自尊結構由外表、體育運動、能力、成就感、紀律、功德與助人六個因素組成。黃希庭等人的研究認為自尊包括總體自尊、一般自尊和特殊自尊。

總而言之，近年來對自尊結構的研究越來越深入，自尊的分類也越來越多。對內隱自尊的研究成為焦點，而對具體自尊和自尊穩定性等研究也成為了研究熱點。

二、大學生自尊的現狀

根據以往的研究結果顯示，大學生的自尊水平總體比較高，但仍舊存在著一定的差異性。在陳學洪等人的調查研究中指出，大學生在整體自尊和自尊兩個維度存在年級和性別上的差異，大二學生比大一和大三學生高，男生高于女生；在自我能力感維度，大一和大三男生自我能力感高于女生，大二女生高于男生。在張艷青的調查研究中，對1800名大學生的自尊調查顯示，醫學類學生在家庭自尊方面得分最高，工科類學生在身體自尊方面得分最高，農科類學生在社會自尊方面得分最高；來自城市的大學生人際自尊和身體自尊顯著高于來自農村的大學生，而來自農村的大學生利他自尊顯著高于來自城市的大學生；成績較好的大學生自尊大于成績較差的大學生；與父母共同生活的大學生自尊水平顯著高于單親家庭的大學生；所學專業為自己理想專業的大學生自尊水平高于那些不是自己理想專業的大學生。

三、大學生自尊的相關研究

1.自尊與主觀幸福感。主觀幸福感（SWB）專指評價者根據自定的標準對其生活質量的整體性評估，是衡量個體生活質量的綜合性心理指標。許多研究發現，自尊對于主觀幸福感體驗起著非常重要的作用。魏俊彪等運用《自尊量表（SES）》和《國際大學調查（ICS）》問卷對河南師范大學294名學生的調查結果表明，大學生自尊與主觀幸福感呈顯著的正相關，和消極情感呈顯著的負相關，且主觀幸福感中的具體滿意度、消極情感以及人口統計學變量中是否班干部三個變量，可聯合解釋自尊的22.6%。在內隱自尊方面的研究也顯示出，內隱自尊與主觀幸福感的高相關。徐維東等對88名被試進行外顯自尊、內隱自尊和SWB測試調查測試，其研究結果表明在高外顯自尊個體中，內隱自尊越高，主觀幸福感水平越高；在低外顯自尊的個體中，內隱自尊沒有影響。該結論與沈杰運用《國際大學調查》問卷和內隱聯想測驗對87位在校大學生進行調查測試的結果類似，其研究指出內隱自尊對主觀幸福感有顯著的預測作用。因此，自尊對主觀幸福感有很好的預測作用。

2.自尊與學習倦怠。學習倦怠是指學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，感到厭倦、疲倦、沮喪和挫折，從而產生一系列逃避學習的行為。段陸生等在研究采用Rosenberg自尊量表與大學生學習倦怠量表對306個在校大學生進行施測，結果表明，學習倦怠與自尊存在著顯著的負相關，即自尊低的人更容易發生學習倦怠的情況，且學習倦怠的成就感低和情緒低落維度能夠顯著預測大學生的自尊，這表明自尊水平高的人，積極評價更多，能夠更好地克服和面對學習中的困難，在學習中能體驗到更多的成就感，個體出現學習倦怠的可能性相對較低。在內隱自尊的研究中發現，學習倦怠對內隱自尊有很好的預測作用。時金獻等對201名大學生進行問卷調查和實驗研究發現：學習倦怠程度越高者，內隱自尊也越高。即學習中很難體驗到成就感的學生，其內隱自尊越高，這一點和外顯自尊剛好相反。學習倦怠對內隱自尊、外顯自尊的預測作用都比較顯著，這個結果的發現證實了內隱自尊和外顯自尊是兩個獨立的結構，也表明了學習倦怠對自尊的預測作用。

3.自尊與心理韌性。心理韌性是指面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應。而自尊對心理韌性的影響是比較大的。周海明等調查了316名大學生，探討自尊和人際信任對心理韌性的影響機制發現，自尊與心理韌性之間的相關顯著。自尊和人際信任是提高大學生心理韌性的重要因素。人際信任在自尊與心理韌性之間起調節作用。由此可以發現自尊與心理韌性關系密切，注重對自尊的培養有利于心理韌性的提高。

4.自尊與成就動機。由于成就動機的概念較多，本文采用阿特金森（1964）的概念，當人用較高的社會標準評價自己行為的成效時，表現的就是成就動機，它包括追求成功與回避失敗兩個部分。陳勁等在430名大學生進行的自尊與成就動機的調查結果中發現，大學生自尊對其成就動機具有一定的預測作用，大學生成就動機與自尊存在顯著正相關，即自我價值感越強，自我價值體驗越深刻的大學生，其成就動機越高。高自尊的大學生追求成功的動機顯著高于低自尊大學生，而避免失敗的動機顯著低于低自尊大學生。因此，對于提高學生的成就動機可以注重對學生自尊的培養。

5自尊與應對方式。應對方式是指個體在面對挫折或壓力時采用的認知和行為方式，即人們針對內外環境要求及其有關的情緒困擾而采用的方法、手段或策略。熊承清等運用包含九個維度的劉鳳娥（2002）編制的大學生應對方式問卷以及Rosenberg自尊量表對276名大學生進行調查，研究發現高自尊組更傾向于應用積極應對的方式解決問題，而低自尊組更傾向于采用壓抑、逃避和退縮的消極應對方式。在邱達明和劉伯興的研究中發現了類似的結論。因此，自尊水平的高低對應對方式的采取有著很大的影響。

6.自尊與拖延行為。拖延行為是指個體在面臨一項必須完成的任務時，不能立刻、持久地投入，而是從事與之無關的活動，即使這樣會帶來糟糕的結果，但仍自愿延遲預定計劃的一種行為現象。在梁彥紅等的研究中得出：大學生自尊水平的高低是影響大學生拖延行為的重要因素。低自尊的人更容易拖延。低自尊的學生因為對于任務的完成缺乏自信，因此運用拖延的方式來為自己的失敗尋找理由，從而保護自己的自尊心不受到傷害。包翠秋的研究結論與其類似，證明拖延行為對自尊有一定的預測作用。因此，注重對自尊的培養與提升有助于減少拖延行為。

7.自尊與教育。根據自尊的相關研究的概述得出，自尊是預測主觀幸福感、學習倦怠、成就動機、拖延行為等的重要因素之一，因此，應重視對自尊的教育。在崔艾舉的論文中指出應從以下三個方面注重對學生的自尊觀念的教育：①從事學生工作的人員應該平等地對待每一個學生；②認識到每一個學生的優點，激勵每一個學生的積極性；③教育學生平等待人，尊重他人。在盧俊松的論文中指出，大學生處在自尊的敏感期，應該更加小心呵護大學生的自尊，并且教導他們正確地對待自己的自尊心，把握好自尊的方向，學會尊重他人。自尊的重要性決定了對從事學生工作的人員素質方面的提升到大學生自尊的教育程度都應該給予重視。

四、大學生自尊研究的展望

對于自尊的研究越來越多，無論是對自尊特點的研究，還是與自尊相關因素的研究，大多為理論研究，應注重對自尊的應用性研究，真正讓紙上的理論應用到實際生活當中，幫助大學生自身自尊的提升、素質的提高，為大學生做出實質性的貢獻，使得研究有使用價值。至于理論研究可關注跨文化方面的研究，對比研究等也是很有必要的。