高中歷史教學新探索

摘要：教師在課堂教學過程中會采用各種各樣的教學方法，以達到讓學生樂知、好知、學以致用的目的。作者通過多年的教學經驗，并結合新課程的特點以及學生的實際情況，改革傳統的教學模式，創造了一些新的教學方法，以求拋磚引玉。

關鍵字：高中歷史；教學方案；獨立自主

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0214-02

不同的教學方案會交叉刺激學生的各種感覺器官，讓學生耳聞目睹、身臨其境、積極參與、合作探究，這不但有助于向學生傳授知識，而且還能夠拓寬學生獲得知識的信息渠道，使課堂教學輕松愉快、生動活潑，增強學生的學習興趣。

一、自主合作探究法

自主合作探究性教學，強調教學是多邊活動，提倡師生、生生間的多邊互助合作，充分調動教學中各種動態因素間的密切合作。它與接受式教學的根本區別就是改變了學生在學習中的被動地位，充分發揮學生的主體作用，給學生提供一個自由發展區，使學生向會學的道路上邁出了堅實的一步。其具體教學方式如下：

1.課前充分預習教材，消化教材。高中歷史教材更注重理論和分析闡明，要求學生在課前對教材進行合作討論，做到：①劃出重要知識點；②在有疑難的地方標記一下并且尋找解決問題的方法；③做好讀書筆記，和同學相互交流。

2.課堂上，讓老師的講解與學生課堂討論、合作解決難題相結合。教師要精講，側重基礎知識，重點、難點和疑點并結合具體教學內容和教學目標、科學地設計疑問，這些疑問必須是教師、教材、學生三者的連接點和學生的興奮點：它既要概括教材的知識點，更要切中教材的重點、難點，能喚起學生學習知識、應用知識的興趣；在課堂中，教師要舍得把課堂教學陣地更多地給于學生，去培養學生的自主能力，放手讓學生們去合作、來解決問題。教師只須引導即可。

3.學生獨立的思考和老師的講授方法相互結合。課堂教學是通過教師“教”從而帶動學生的“學”。學生用頭腦去獲取知識，求得結論。在教學過程中教師盡量創設情境讓學生通過嘗試探究等自主活動。讓學生在未知的知識海洋中去自由的遨游。筆者主要采用的是問題-方法-結論這一模式。有一些問題在講清基本概念和觀點之后，教師就讓學生自己去探究解決問題的方法。有時候可提出問題，介紹必要的材料，讓學生自己去尋求結論；有時指定與某一內容相關的參考資料，讓學生自己去找問題、覓方法、得結論，教師只需要對學生進行必要的輔導與質疑。在教師的指導下，他們努力做了，并經過獨立思考、探尋、討論，的確能極大地喚起學生的求知欲望，并且敢于發表自己的見解。通過這種教學，學生掌握到了學習歷史，分析問題的基本方法。

4.課后合作思考、探索未知。歷史課堂教學限課時，教材上的許多問題不能作深入廣泛地探討，更不能使學生了解到教材外眾多的新史料和新觀點，導致對問題的分析和認識不全面。因此，鼓勵學生課后廣泛瀏覽歷史書籍，多掌握史實，多了解理論。

二、知識串聯法

所謂知識串聯法，就是抓住歷史線索。這知識的線索就像網之綱，能夠綱舉目張，基本知識就會很容易的一網而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區別。這些要素又能夠演化成為歷史的基本線索，并且以這些基本線索把一些相關歷史知識串聯起來，好像用線串珠子一樣。例如，以時間的推移作為線索，逐步列出大事的年表；以空間的轉移作為線索，按一定的地點、區域或者國別范圍來講授歷史；以人物的活動作為線索，一個重要的歷史人物（無論是正面的還是反面的），常常貫穿了一個時代，如中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；利用歷史事件的發展作為線索，講清歷史事件的起因、經過和結果，就可以知道每一段歷史現象的興衰過程。可見，歷史教學抓線索是十分重要的。課堂的教學線索反映了教師的教學思路。教學思路又是由教學對象、教學內容以及教學條件來決定的。一個成熟的教師，他的課堂教學思路必然是非常清楚的、有條不紊的，是符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內容要采用不同的思路來組織教學。

三、抽簽提問法

課堂提問是提高教學效率的有效手段，但如何提問，則要講究藝術性。我采用的是抽簽提問法，具體做法可分為五個步驟：第一步，設疑，即提出問題，制造懸念；第二步，閱讀，指導學生帶著問題去看書和思考，尋找答案；第三步，抽簽提問，讓幾個學生回答，列出不同意見；第四步，討論，自由發言，分析問題；第五步，老師歸納總結。為了引起學生的重視，要根據學生的學習態度及答題水平，每次提問都打分（不公布），記入平時成績。

四、課堂討論法

課堂討論法是在商討和辯論中互相啟發，從而研究和探求真理的教學模式。在師生關系上，要改變教師單純地教授的傳統方式，將學生由被動接受知識轉變為主動學習知識，并引導學生去研究和探求真理。在學生與教學內容的關系中，改變學生機械地接受知識的觀念，讓學生多問“為什么”。討論時，教師要善于啟發和誘思。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚發言質量較高和積極性高、進步快的學生。

在高中歷史教學中，教師必須打破封閉式的教學模式，不斷探索，積極開展教學實驗，探索提高教學質量的規律和方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生奇妙的想象之花自由綻放，并且在歷史教學中享受快樂，促進學生拓寬思維，使學生奠定扎實的寫作基礎，有效引導學生全面開發和培養各種能力。

參考文獻：

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