中學生地理思維能力培養的影響因素及其培養策略

摘要：地理思維能力是地理能力的重要組成部分，也是中學地理課程目標的關鍵內容，學生地理思維能力的培養是地理教學的核心任務之一。探討地理思維能力影響因素，提出了地理思維能力培養策略，具體為：激發學生學習興趣；展現不同教學視角；加強學生基本地理知識、技能的掌握；整合優化課程資源。

關鍵詞：地思維能力；發散思維；教學視角；培養策略

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0131-02

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的不是記住別人的思想，而是讓學生本人思考。”思考的本質即是一種思維活動過程，是對事物的理性認識過程。地理知識是以結論、規律等形式出現，常常是定型化的知識，理解和掌握地理知識必須經過反復思維，才能透過現象認識本質，形成地理表象，認識地理規律。發展思維能力，引導學生能動地運用思維去掌握地理知識，是提高教學質量，發展學生智力和學習能力的中心問題。[1]

一、中學生地理思維能力培養的主要影響因素

1.學習興趣。學生對所學地理課程內容的興趣影響其學習中腦力活動參與的強弱。把原有的知識與新知識聯系起來，構建新的認知結構，可以不斷提升自我認知能力。積極主動的心理思維情景很容易使所學的知識在以后的學習和生活實踐中得到遷移，展現出不同的思維發展效果。在中學教學實踐中，學科學習興趣高的學生，往往在學科測驗中都能取得良好的成績。濃厚的學科興趣，能夠讓學生在該學科的學習中投入更多的時間。

2.教學方法。地理知識分為感性和理性兩類，不同知識類型需采用不同的教學方法。感性知識大到地球以至整個宇宙范圍，小到家鄉每寸土地，既有自然現象又有社會現象。信息量大，學生感知困難，這就要求教師對感性知識教學必須生動直觀，注重實地觀察、直觀教具演示，充分利用地圖與生動的語言描述及多媒體進行教學。理性知識教學要求學生透過現象認識地理事物本質，這就要求教師在教學中必須把理性知識與地理直觀方法緊密結合，同時不忽視地理綜合分析法、比較法、推理法的運用。

3.存量知識。掌握必要的地理知識，是中學地理學習的目的。存量知識不足，使學生很難構建出完整的地理思維體系，地理思維能力效能大打折扣。強調存量知識重要性，并不意味把所有的知識都作為存量知識傳授給學生。思維能力是創造、創新能力的基礎，一定要強調在學好知識的基礎上加強創新能力的培養和促進素質的提高。[2]

4.課程資源。課程資源指有教育價值易轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。如地圖承載著豐富的地理信息，也可應用于政治、歷史、語文甚至英語教學中。其它學科資源，也可解決地理學科問題，如利用“向心力”解釋地球圍繞太陽公轉的原因；利用音樂、詩詞等激發學習興趣，提出懸念；利用數學知識計算距離；引入歷史知識講解城市發展過程等。教學過程中，充分的課程資源整合不僅利于學生學科知識的學習，同時給傳統課堂注入了新活力，為學生多視角、多學科思考問題搭建平臺。合理、充分的課程資源整合，對學生思維能力的培養具有積極意義。

二、地理思維能力培養策略

1.不斷激發學生學習興趣。根據奧蘇貝爾先行組織者教學理論，學習是基于大腦中已有認知結構與未知事物相互作用而習得概念。[3]面對新學習任務，教師有必要設計先于學習材料的引導材料，激發學生學習興趣，吸引學生注意力。講北方水資源缺乏時，水資源比較充足地區的學生可能缺乏生活體會。課堂教學中教師有必要借助北方的井越挖越深的漫畫，請學生談感受。問題可能沒有標準的答案，但有助于培養學生發散思維，激發學習熱情，對教學目標完成和學生對學科知識理解具有積極意義。

2.展現不同教學視角，不失時機引導學生掌握正確思維方法。教學語言要講求科學性，多問學生“為什么”并給學生盡可能多的思考機會，引導學生說出答案并表述個人見解。在講黃土高原水土流失時，要結合生活中學生能觀察到的水土流失現象，提出“為什么”，讓學生思考，而不是直接向學生講述地理事實。

地理學科綜合性，決定教學方法的多樣性。教學中，教師要根據教學內容適時轉換教學模式，展現出不同的教學視角，使學生思維在教學模式調控中得到放松，充分發揮思維效能，促進對新知識的理解。新課標提倡課堂教學的生成性，一堂好課應該是有生成性的課，即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，是“見山是山”、“見水是水”的原生態過程。

3.加強學生對基本地理知識、技能的掌握。教學中，教師不僅要關注學生探究學習過程，也不能忽視學生對基本知識、技能的把握。如世界地理部分，美國地勢、地形對其氣候及農業類型有什么影響？學生必須對美國地形、地勢、氣候等特點有清晰認識。問題探究過程與思維活動同時進行，師生活動探究過程實質就是思維活動的過程。問題思維活動必須借助自身已有的基本地理知識來完成，在教學中必須關注學生基礎知識掌握程度，運用多種方法擴充學生存量知識。

4.整合優化課程資源。開發課程資源是新課程改革的題中之義，地理課程資源開發應在國家、地方、校本課程基礎上開發相應的課程資源。新課程改革，案例教學模式給地理教師的教學很大的自由發揮的空間。把教材中的知識精華提取出來，結合現實案例使學生能有身臨其境的情感的體驗。教學中若能恰當地做好案例轉化，將有助于學生對知識的掌握很情感態度的培養，促進學生良好思維能力的形成。

多校地理教師訪談中，針對課程資源開發，我們發現很多問題。首先，對教材絕對肯定，很多教師認為，教學拓展有可能偏離高考主題。教材中案例不得不不厭其煩地給學生講解陳述。其次，很多教師學歷低、能力有限，很難進行課程資源整合開發。最后，一些年輕教師雖有課程開發的熱情和能力，但課時多、教學壓力大，很少有時間進行課程資源整合開發。

地理課程資源開發是新課改的要求，是培養學生思維能力的重要途徑。首先，必須打破教學服務高考的傳統思想，教學才能回歸于學生思維能力的培養。其次，加強教師培訓，使之具有課程資源開發意識和掌握課程資源開發的能力。最后，學校及教育行政管理部門要關心關注年輕教師成長，尤其是高學歷科研型年輕教師的成長。

三、結束語

當前很多國家把學生思維能力培養作為本國學校教育發展的目標。教育有別于培訓，教育不僅要傳授知識，而且要指明原因、方法和意義，促使學習者運用恰當的理性思考。[4]思維是駕馭課程內容的工具，促使學生積極探索，建構知識消化吸收。21世紀是信息的海洋，面對日新月異的世界，學習者需要具備終生學習的能力，更需要掌握科學的思維能力。

參考文獻：

[1]孫晉平.探究地理教材“活動”對學生思維的培養[J].科學大眾（科學教育），2010，7，（25）.

[2]周建秋.先行組織者：一項指向學生有意義學習的教學策略[J].現代中小學教育，2012，5（43-44）.

[3]左東奇.淺談地理思維能力的培養[J].地理教學，2013，3（37）.

[4]王淑花，吳尚義.國外思維能力培養研究綜述[J].教育與職業，2010，（18）：176-178.

作者簡介：左勝杰（1987-），男，滿族，通化市人，吉林師范大學旅游與地理科學學院2012級研究生，研究方向：地理教學。