談談激活語文課堂教學的幾條有效途徑

摘要：語文是一門綜合的基礎學科。社會發展的大背景是語文教學發展的客觀依據。因此，中學語文教學應該形成一個聯系性的開放體系。只有開放，學生才能實現對閱讀意義的主動建構；只有開放，學生的閱讀個性才有揮灑的空間；只有開放，學生的創新意識、創新能力、創新人格才會有培植和滋養的土壤。激活課堂，不失為讓語文教學走出低谷的根本之舉，也是語文教學適應時代發展的有效途徑。

關鍵詞：激活；語文課堂教學；有效途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0194-02

如何在語文課堂教學中更好地實施素質教育，我認為關鍵是從教材、學生、教師這課堂的三要素入手，“激活”語文課堂教學。下面，我就激活語文課堂教學提出幾條有效途徑。

一、營造環境是激活語文課堂教學的前提

在課堂上，營造與教學內容和諧統一的或喜或怒、或抑或揚的教學環境，可使學生置身于如見其人、如聞其聲、如觀其景的特定的情境中，形成一定的情感基調，誘發學生情感的孕育，激發學生思維的積極性和主動性，從而形成教師、教材、學生三者的情感共鳴。這樣學生就會不自覺地進入到文章的角色中。我們知道，音樂是最高情感的、聽覺的藝術，對人的心靈具有很強的震撼力，并能激起共鳴。用它來配合教學，會收到事半功倍的效果。如教學《拉薩的天空》時，先播放一曲《青藏高原》，那高亢、嘹亮的歌聲為學生創設了一個非常好的教學氛圍，把學生帶入課文所描述的情境之中。教學《讓我們蕩起雙槳》時，把抒情、優美的《讓我們蕩起雙槳》曲帶進課堂，讓學生邊聽邊唱，既背誦了詩歌，又感受到了那優美的意境，同時情感得到了升華。

二、激發興趣是激活語文課堂教學的關鍵

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師把科學的教材內容寓于趣味的情節教學中，就能喚起學生的求知欲望，激發學生學習的積極性和主動性。如講《撈鐵牛》一課，可設置導言：“有個幾千斤重的鐵牛掉在河底，被泥沙淹沒了，沒有汽車、起重機，你能將它打撈上岸嗎？”略作停頓后又問：“你們想知道一千多年前一位和尚是怎樣把鐵牛撈上岸的嗎？”略略數語撥動了學生的心弦，拓寬了學生的視野，使教材內容得到延伸，激發了學生探究問題的興趣，培養了學生的創新意識；孩子的天性就是愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時也會收到意想不到的效果。如講《晏子使楚》這篇課文時，為了讓學生充分認識晏子的才華，課前把本文編成一個簡明的課本劇，讓幾個學生分別扮演適合的角色，課堂上學生進行表演，動靜結合，引起了同學的好奇和青睞，氣氛異常活躍。從理解課文內容到改寫劇本再到現場表演，從親身的體驗中，學生的能力得到提高，潛力得到挖掘，創造力得到培養，收到了事半功倍的效果；心里學家指出；“兒童是用色彩來思維的”。讓學生在課堂中畫一畫，會畫出一片新的天地，一幅直觀的圖畫簡潔明了，形象生動，能勝過千言萬語。學生不僅喜聞樂見，更熱衷于自己動手作畫。當教學過程中遇到障礙，常常難以用言語表達時，老師不必多加解釋，而是畫一幅簡筆畫就能如愿以償。如教《天安門廣場》一課，書中說“天安門廣場位于北京的中心，廣場北端是天安門，紅墻黃瓦，莊嚴又美麗。廣場中間矗立著人民英雄紀念碑，南端是毛主席紀念堂，東西兩側分別是中國國家博物館和人民大會堂”。讀完句子，讓學生把天安門、廣場、人民英雄紀念碑、毛主席紀念堂、國家博物館和人民大會堂的位置畫出來，人人動手，看誰畫得準確，誰就是小畫家。學生為了能得到小畫家的稱號，仔細琢磨中央、前面、中間及東西兩側，通過閱讀課文，動手畫畫，相互評評、教師幫幫，不僅使學生印象深刻，更理解了課文內容，突破了難點，調動了學生的積極性，培養了學生發現美、創造美的能力；通過游戲來操練一些課文，也可以使學生個個手舞足蹈，在學習中玩耍，在玩耍中學習。為了面向全體學生，在課堂上展開多項活動，進行同桌比、小組比、全班比，爭當背書小能手，誰最先背出誰當背書組長、朗讀小能手、查字典小能手、寫字小能手、聽寫小能手等，并以一朵小紅花或一本本子給予獎勵，使課堂變得趣味無窮。

三、啟發想象是激活語文課堂教學的重點

想象是創造的羽翼，任何發明創造都必須經過創造性想象。在教學中，如抓住課文空白處和耐人尋味之處，啟發學生大膽想象，可拓展學生的思維空間，培養學生的主動性思維。如教《狼和小羊》一文的結尾句“說著就向小羊撲去”時，教師讓學生想象：“小羊會怎么樣？”問題一出，課堂氣氛異常熱烈。有的說：“可憐的小羊被狼吃了”；有的說：“這時恰好來了位獵人，狼被獵人打死了。”……正當學生想象之余，老師話鋒一轉又說：“小羊若不用講道理的辦法，它能想出別的辦法對付狼嗎？”同學們想象的翅膀再度展開，小羊大聲喊：“‘我已中毒了，你吃了我吧，反正我已經活不成了’，狼信以為真，就走了。”重新構建了一個新的童話故事，至此，學生的創造性思維已在不知不覺中得以培養。

四、鼓勵創新是激活語文課堂教學的目的

求異創新是以懷疑精神、獨立思考為標志，以思維的擴散性、多維性為特點，以言之有理、持之有效為要求的思維過程。它擺脫了思維定勢的束縛，具有創造色彩，是創造性思維的核心。因此，語文教師必須把求異思維的培養融入到語文教學中來。如教《黃河象》一文時，當學生了解到“黃河象”落水的原因后，可啟發學生求異：“黃河象”是否一定是落水而死，還有別的原因嗎？片刻后，學生紛紛回答出“黃河象”落水的多種原因，從而使求異思維得到培養。又如，講《再見了，親人》時，教師抓住“大娘，停住你送別的腳步吧”這句話，讓學生多角度領會它表達的意思。有的同學說，這是志愿軍戰士心疼老媽媽，不讓老媽媽送別了。有的同學說，這說明老媽媽對志愿軍依依惜別。還有一個同學提出，這句話如果在“停住”前邊加一個“請”字，不是顯得尊敬和有禮貌嗎？教師對這種做法表示贊賞，學生的求異性創造思維在這里得到了體現。

總之，要激活語文課堂教學，教師要經常不懈地挖掘學生創造性思維發展的潛能因素，鼓勵學生大膽質疑問難，并對其適時點撥，同時教師要及時捕捉學生的“閃光點”，哪怕是一句優美精當的語言、一個新穎的題材、一個獨到的觀點，都要適時給予“點燃”，以期形成燎原之火。