把課堂還給學生

摘要：小學數學《課程標準》指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程。自主探究、合作交流等，都是學習數學的重要方式。”看來改變學生的學習方式是課改的著力點之一。本文通過對生本教育的認識、感受、思考，與學生的評價體會、思維意識提升，論證了學生在課堂學習中的作為客觀主體的重要性。

關鍵詞：小學教育；課堂教學；學生

中圖分類號：G623.5？搖 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）42-0201-02

近幾年我在教學中改變學生的學習方式，培養學生自主學習、小組交流合作探究學習及課堂有效評價和提升學生思維方面進行了實踐嘗試，采用了華南師范大學郭思樂教授提出的生本教育課堂教學模式的教學。下面談談實施生本課堂教學的感受。

一、對生本教育課堂教學模式認識

生本理念教學是當前教育改革的大思潮，它是在原有師本的基礎上顛覆性、根本的變革，秉承高度尊重學生，一切相信學生，全面依靠學生的理念。它的基本流程為“領受—領悟—提升”三階段。學生在教師的引導下能自由開放、獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟、體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。突顯學生，突出學習，突出合作，突出探究。以探究活動為核心的科學學習過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板的執行教案的過程。把思考的權利交給學生，把課堂主動權交給學生，把學習思考的時間和空間交給學生。教師是科學探究活動的準備者和創設者，是參與者、合作者、是主持人和“牧”者。教師仔細傾聽學生發言，善于發現矛盾，引起爭論，巧妙引導，為學生創造心理上的安全感，讓他們敢于按照自己的認識去想、去做、去說，進而達到“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教和不教而教”的目的。

二、對生本課堂小組合作學習的感受

生本教育，“功”在課前小研究，精彩在課堂，收獲不僅僅在成績。生本教育課堂教學合作學習的欲望，在學生上一次課結束后，領受下一節課學習任務就已開始了，如課前小研究，課前調查和課前預習等，這樣學生才有較多的時間和空間來做課前社會化的準備。因而當一次新課開始，教師提出設計的問題，讓學生先獨立研究，再通過小組討論或全班討論，教師對討論巡問即可獲得學生理解和掌握知識的現狀。這和以前的課堂上學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時產生迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力的合作學習不一樣，學生課前已經進行了獨立學習和思考。在生本課堂中，看到的不再是老師的一人講，更多的是學生的參與與展示，課堂上老師既有組織的過程，又有指導的過程，同時也有參與的過程。這是對傳統教學的顛覆，課堂從師本走向生本。在課堂中，老師和孩子們變得平等了，孩子們也在這樣輕松的氛圍中，不再緊張，而是樂于其中，自信又大方。

如五年級的《三角形的面積》教學，課前教師就進行了研究和預習，創設了不同于傳統教學中用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，而后求三角形的面積的教學策略，用特殊四邊形切割的方法求三角形的面積。使學生經過自主學習后在課堂上能深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，拓展知識的層面。同時小組長組織，組員大膽闡述，大家紛紛質疑，用集體學習的智慧促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。這樣的學習方式充分體現了教學民主，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。這樣的學習方式學生經過獨立思考，有了交流開展合作學習才有價值、有成效。

三、對生本課堂交流和傾聽的思考

在生本教育觀念的指導下，營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展現自我，同時也是思維碰撞的機會，是知識形成的最佳時期，這正是新課程的理念。引導學生學會交流和傾聽是必要的。如果不會交流和傾聽，又怎能吸收到別人思想中的精華？“學會”能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，達到“好學”；也能使我們萌發靈感，觸類旁通；還能使我們養成尊重他人的良好品質。使學生思維的深度和廣度在交流和傾聽討論中得到提高。學生的認識在發現知識變化的規律后，其領悟水平是可以再提升的，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力。我在課堂上學生的數學學習活動以小組為單位，組員間互相交流，互相補充，再在全班展示交流，學生間大膽質疑、補充和提升，是“思維的碰撞”，是“情感的碰撞”。是一個生動活潑的、主動和富有個性的過程。因此，我認為高效的課堂不但要鼓勵學生“愛講”會交流，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。我們追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是要追求一種內在的、深層次的“思維的靈動”。

四、對學生評價的體會

生本課堂教學模式是對課堂教學中各生命實體的有效整合，有利于學生個體、教師與學生、學生與學生、小組與小組以及知識生命的多元、多向的互動和不同層次的提升。課堂教學中，需要關注學生在學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助其認識自我，建立信心。只要學生發言就說“棒極了！”“真聰明！”這樣贊賞就會失去它應有的意義和價值。課堂上學生之間、小組之間對思路清晰、方法恰當的學生進行鼓勵和客觀的評價是有價值的。學生對學生的交流發言以及提出的質疑進行的評價，小組之間對集體智慧的展示評價，學生比較在乎和關注。因此，要提升教師自身的理念，建立起“目標多元、方法多樣”的評價體系。從操作層面看：一方面教師要善于挖掘孩子思維的閃光點，給予充分的鼓勵和肯定，關注學習的結果，更要關注學習的過程。對于學生出現的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊含點滴創新的思路，在指出不足的同時，也要給予鼓勵，保護這難得的創新火花。另一方面，鼓勵贊賞的同時還要注意評價的客觀性，及時地進行客觀的評價指正，使學生在挫折中吸取教訓，明確努力的方向。

五、對問題的解決是思維得提升

學生的思維能力培養和提升是生本課堂教學的最終目標。學生思維能力的提升，要看合情推理能力和演繹推理能力的提升。教師要善于根據教學內容，結合學生的生活實際，創設問題情境，使學生在教師提供的知識背景中認真觀察，積極思維，從中發現問題。其次，要引導學生留心觀察身邊的事物，鼓勵學生從數學的角度去分析問題、發現問題。另外，教師在與學生交流的過程中，要有意識地通過情景、故事、疑問、破綻等引發學生更多的問題。讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。激發學生的問題意識，加深對問題的認識深度，探求解決問題的策略，特別是讓學生形成自己對解決問題的獨立見解以及對知識的創新能力。

如小學數學六年級的數學廣角《雞兔同籠》的教學，教師先出示數量比較小的《雞兔同籠》的例題，學生通過合作交流學習，積極思考，大膽質疑，提出了用列表法、畫圖法、假設法、列方程法等解題的思路。創造思維的火花感染著全班的每一位同學，從而學生的思維能力和創新能力得到了培養，才能得到了展示。這時教師并沒有急著優化方法，而是出示數量比較大的題，放手讓學生去思考、解決，在這過程中，他們發現用列表法、畫圖法太麻煩，而用假設法、列方程法比較方便適用，可以普遍使用，在這樣的教學過程中，優化了學生學習的方法，提升了學生的思維能力，培養了學生對知識創新能力。

總之，生本教學，學生學得輕松快樂，教師教得精彩幸福！