生物技術專業本科生科研創新能力培養模式探討

摘要：為提高生物技術專業本科生科研創新能力，在重視課堂理論教學的同時，適當調整驗證性實驗教學和研究探索性實驗教學的比例；同時，建立本科生和研究生一體化科研創新平臺，實施本科生培養導師負責制，積極發揮專業指導教師在本科生科研創新能力培養過程中的橋梁作用，并建立本科生科研創新成果激勵措施等，對高等院校培養高素質的創新型人才具有重要意義。

關鍵詞：生物技術；本科生；科研創新能力；培養模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0213-02

培養本科生科研創新能力是建設創新型國家的戰略需要。高等教育的核心任務就是培養和造就具有創新意識、創新思維和創新能力的高素質人才。然而，我國的高等教育在很長一段時間都是重教學、輕科研，造成了本科生科研創新能力的水平較低。較為常見的科研訓練考核指標，就是本科生畢業論文設計。然而，由于畢業生數量較多、科研費用緊張、考核指標單一等多種原因，這一科研實訓環節也越來越流于形式，導致很多本科生過于重視理論知識儲備，而動手能力相對較弱，科研創新意識不足，研究能力較差，這些現象不僅影響了我國高等教育人才培養目標的質量，而且還日益影響我國科技的創新與發展。鑒于此，本文以生物技術專業本科生為例，討論我國高等院校如何有效的通過各種教學方式和途徑、專業指導教師，以及相關科研平臺，培養和提高生物類專業本科生的科研創新能力。

一、培養本科生參與科研的興趣，并充分發揮其主觀能動性

“興趣是最好的老師，”結合相關的大學生科研訓練項目，通過專業任課教師課堂內外的宣講，充分調動學生對科研的興趣，積極引導學生理解所做科研工作的價值與意義，并鼓勵學生通過各種渠道獲得研究課題相關的基本知識和資料，增加學生的主觀能動性，鼓勵學生盡早接觸科研工作。專業教師可以借助科研實例的分析，加強理論與實際的聯系，調動學生的學習積極性；教師通過理論授課與實踐教學相結合，提高學生的動手和知識應用能力。同時，在科研課題選擇上，與學生所學專業相結合，使學生能在實驗中增加對課本知識的了解與認識，進一步增加學生的求知欲和參與興趣以及研究的積極性。

二、適度縮減演示與驗證性實驗課程，增加研究和探索性實驗課程

生物類實驗教學是提高該專業類本科生科研創新能力的關鍵所在。然而，在目前的教學模式下，實驗教師往往通過板書，主要講授實驗原理、實驗操作步驟，以及相關的注意事項、實驗預期結果等，而學生只是被動接受，然后按照實驗指導手冊上的指定步驟將實驗操作一遍，并以老師所講的預期結果為標準將自己的實驗結果簡單地劃為成功或失敗，甚至有些實驗項目，實驗過程由老師演示完成，只讓學生觀看或了解基本原理和實驗步驟。這種教學模式完全以教師為主，學生處于被動地位，嚴重影響了學生的實驗積極性和創新能力的發展。因此，在實驗教學中，必須適度減少驗證性和演示性實驗，以增加研究性和探索性實驗課程，并積極引導學生參與大學生創新性科研計劃項目申報，提高學生參與科研活動的積極性和研究興趣，進而提高本科生科研創新能力。

三、積極推進本科生專業導師負責制，發揮其在本科生科研創新能力培養中的橋梁作用

本科生導師制是我國本科生教育管理制度上的一種重要創新，它既不同于碩士生和博士生導師制，也不同于現行輔導員制，它是我國高校在借鑒國外本科生導師制的基礎上，為加強本科生素質教育而進行的一種有益的探索。積極健全并實施本科生專業導師負責制，讓學術造詣深，具有較強科研能力的專業教師擔任本科生導師，有針對性地指導本科生進行學習，有利于培養本科生的科研和創新能力。因此，專業導師通過指導本科生參與自己的課題研究，可以培養本科生的科學思維和實踐動手能力，提高了本科生的專業素質，激發了本科生開展科研的興趣，增強了本科生的創新能力。同時，這些本科生經過1～2年的科研訓練，在一些研究生資源比較緊缺的教學型高校（如非“985工程”和非“211工程”大學），也可成為專業指導導師的科研主力軍。眾多實踐證明，積極推進和實施本科生導師負責制，不僅是對我國傳統教育模式有益的補充，也是進一步提高本科生科研創新能力的有效途徑。

四、建立本科生與研究生一體化科研創新平臺，積極發揮本科生科研創新自主性

為培養和發揮學生科研創新的自主性，學校可以建立一些開放性的本科生與研究生一體化的科研訓練和創新平臺，完善相應的實驗平臺管理辦法和條例，制定較為周密的實驗平臺管理規則，并將相關專業的高年級研究生（如研究生二年級學生）納入該實驗平臺的管理、指導與監督體系，實現本科生自由進入實驗平臺，加強本科生與高年級研究生的科研內容自由交流與溝通；同時，通過實驗平臺的定期學術匯報與交流，集中解決與解答問題學生實驗中遇到的問題與困難，并徹底將實驗平臺的教師從實驗室解放出來。因此，通過建立本科生與研究生一體化科研創新平臺，不僅可以增強本科生與高年級研究生的互相交流與溝通，也有利于提高本科生研究性實驗的科學設計，以及為本科生的將來考研規劃和研究方向的正確選擇。

五、建立適度的科研成果激勵措施，促進本科生科研創新能力的培養

通過建立適度的本科生科研創新成果獎勵制度，對積極參與科研創新活動的本科生和相應專業指導教師分別給予一定的科研成果獎勵，使從事科研工作的教師和學生都既有目標又有壓力和動力，把培養本科生科研創新能力的考評納入更為廣泛的專業教師考評系統，使之成為一種常態性的工作。通過獎懲措施，強化教師科研管理。具體來說，一方面，對于部分專業教師，除了本科生畢業設計指導計入個人年終工作量以外，對積極擔任本科生導師指導科技創新項目，以及指導本科生發表相關科研論文等情況，一律計入教師工作量和科研業績，納入個人年終考核，給予一定的精神和物質獎勵，同時在評比職稱、推選先進、評聘學術骨干等方面均作為一項重要參考指標。另一方面，對于參加科研創新能力培養的本科學生來說，通過設立科研學分，發表科研論文，或參與科技創新等活動和項目，可以代替部分專業選修學分；同時給予適度的物質和精神獎勵，對于在科研創新項目上取得優異成績的本科學生，在各種獎學金評比，畢業分配免試推薦研究生，以及國外留學交換生等方面，可以予以優先考慮；對本科學生參與發表科研論文也給予一定獎勵，對參加全國性的或地方性科技創新活動的本科生提供配套資助經費；對積極參與學術交流活動的本科學生提供差旅費等資助。

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