英語師范生實習中存在的問題及對策研究

摘要：師范生教育實習是師范專業教學的一個重要環節，是師范院校將其理論知識運用于教學實際的重要環節。本文通過運用問卷，訪談和聽課的方式探討了英語師范生實習中存在的問題，并根據問題提出了相應的對策。

關鍵詞：師范生；教學實習；對策

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0166-02

英語師范生教育實習是師范專業教學的一個重要環節，是普通高師院校的學生將其所學的專業理論知識、教師教育理論知識和教師教育技能綜合運用于教育教學實際的重要環節，是培養師范生從事教師職業獲得必備職業技能的途徑，是促進其教師專業化發展的重要基石?！队⒄Z新課程標準》（2001版）對中小學英語教師教育發展、教學內容、教學手段、教學技能等方面都提出了很高的要求。作為中小學英語教師培養的搖籃，師范院校對基礎教育改革起著至關重要的作用，為基礎教育英語課改輸送合格的英語師資也是高等師范院校義不容辭的責任。但目前師范院校教師職前培養沒有及時反映新課改的需要，沒有有效地與基礎教育接軌，培養的針對性不強（程曉堂，2008）。因此，在實習過程中，實習學校和實習學生都發現了各種問題，這些問題反映了我們高等院校培養模式中課程設置的問題，對課程改革理解的問題，對中小學教學的現狀了解不足的問題?；诖?，本文通過師范生集中教育實習的特點，聯系初高中實習基地指導教師，結合自己指導實習教師的身份，運用訪談、聽課、跟蹤調查的方式了解了實習生在實習過程中存在的問題，并根據問題提出了相應的應對措施。研究結果表明，對于不斷改進職前教育培養內容，為共同探索新課標下英語師范生培養模式提供新的視角和思路。

一、研究內容及方法

本研究旨在了解英語師范生實習中存在的具體問題，包括教學技能、教材掌握、教學理論、課程講授、課堂用語等內容中存在的問題，通過運用對雙方實習指導教師（注：集體實習中大學方也派出指導教師）訪談，更能充分了解實習存在問題的針對性和代表性。其次，根據對教師的訪談內容帶著相關問題，對學生進行訪談以及跟蹤聽課的方式可以較全面、系統地了解學生實習過程的發展變化。所以，本人認為這些方式比起問卷調查更能了解具體的問題。本次調查訪談涉及3個區（銀川，吳忠，固原）的9位資深（教齡12年以上）的英語教研組組長，學科帶頭人，向他們了解在指導實習學生中發現的問題以及給予的相關指導，以及對大學英語師范教育培養的建議。同時，對銀川市7所中學（涵蓋銀川的三個區）實習的學生中的7位學生進行訪談，并對自己指導的8位學生（2011和2012年）進行跟蹤聽課調查，根據準備好的聽課計劃，訪談問題，得到了如下信息并進行了歸類分析。

二、研究結果及分析

1.實習模式及時長。2009級以前的實習時長為2個月，受訪教師和學生普遍反映這個短暫的時間不能完整地體現教學的系統性和連貫性，不能更好地從教學的各個環節鍛煉教學能力和班主任管理工作的能力，也不能夠有充分的時間接受教師指導和反思自己的教學。同時，學生反映集中教學實習模式比自主實習方式更能達到教育實習的目的和意義。

2.實習生知識結構。受訪的教師都認為實習生的知識結構不夠寬，體現在對其他學科知識的不了解，特別是在學生閱讀題和課文講解的過程中，不能很好地引領學生理解相關話題或者有深入的介紹。但是肯定了學生的基本語言知識，文化背景知識了解程度較深，在課文導入環節能夠做出針對性、提示性的介紹，從而引起學生的學習興趣，提高學生跨文化交際的意識。除此以外，受訪教師普遍認為實習生對教材的熟悉程度不夠，對教材沒有全面的了解，不能很快抓住單元的主要結構、主要內容，主要表現在課堂講解，教案撰寫中重難點不突出，結構層次不分明上。

3.實習生教學技能。通過實習反映出學生在實習過程中基本的教學技能還不夠扎實，語言用語不夠精煉，語言表達不適合初中生，或者在板書、幻燈片上或者口頭表達上出現一些基本的語法錯誤，沒有起到很好的引導作用。比如：Do she like Koala？Why does they like them？She like pands because they are cute.或者書寫不夠規范，要么缺少基本的標點符號，要么句首單詞首字母或者專有名詞沒有大寫。在排除由于緊張導致這些現象的因素外，這些問題也充分表明學生的語言基本功還不夠扎實，對初中生的英語課堂用語不了解，對中學生心理狀況沒有很好的把握。

4.課程講授技能。在課程講授中，筆者和實習學校指導教師都認為實習生對知識點、重難點把握不夠突出，存在講解不夠精煉、針對性不強等問題?；顒与m很新穎，但展開過多，結果導致各教學環節銜接還不夠流暢，通常缺少教學總結部分，便匆匆結束課程。課堂任務設計示范性不強，使得學生理解困難，從而延長了原計劃的活動時間，進而影響整個課堂進程。各種研究方法的結果表明，英語師范生在為期兩個月的實習中表現出的問題是：實習時間過短，不能看到學生教學實習的進步和發展；教學基本技能不夠扎實，語言知識能力有待提高，學生對中學英語教學，中學課程改革，對教材，對中學生心理等方面的知識了解不夠。針對這些問題，筆者提出了以下解決辦法。

三、解決對策

1.延長教學實習時間。兩個月的教學實習不能讓學生充分了解教學的實習內容，很難有充分的機會鍛煉自己的實踐教學能力，也不可能讓學生有時間認識到教學過程中自己的不足，并在隨后的機會中得以改善和提高。因此，按照新修訂的《2009年寧夏大學外國語學院人才培養方案》的要求，2009級英語專業學生在四年級上學期進行為期一學期的教學實習，和原來兩個月的實習時間相比，受訪教師和學生普遍反映新的實習時間能更完整、更好地從教學的各個環節鍛煉學生的教學實踐和班主任管理工作的能力，能夠給學生充分的時間接受教師的指導，反思自己的教學，不斷完善自己的教學技能，充分檢驗自己的理論知識，提高自己的教學、科研、教學管理能力。同時，學生反映集中教學實習模式比自主實習方式更能達到教育實習的目的和意義。

2.加強英語師范課程設置。針對實習反映出來的問題，師范課程應該制定詳盡的技能培訓課程。在加強師范技能課的同時，補充教材教法課程，讓學生了解中小學英語課程發展的歷史，教材使用的情況和要求。具體做法為：把現有的教學法課程一分為二，分別授課。一部分為理論知識，即介紹中小學英語課程特點、教材、教法，以及教案的撰寫，同時包括班主任工作簡介；另一部分為實踐課程，即給學生充分的時間進行說課+講課的機會，使每個學生能夠有兩次以上的機會實踐中小學，或初高中等不同階段的課程，以及不同類型的課型（閱讀，練習，聽力等課程）。通過這樣有針對性的實踐訓練，學生在真正下點實習中才會鎮定自若，充滿自信地面對挑戰。

3.完善師范課程的評價體系。在良好的師范課程設置的基礎上，完善技能課程和實踐課程的評價體系。在師范技能課程上，除了普通話是全國統一考核標準外，其余都沒有完整的評價體系，不能給學生的職業技能上充分的制度上的保障（崔藏金，2012）。學生扎實的教學基本功是合格師范生的標準，也是高校師范生培養的目標。因此，師范院校應結合自身的課程設置完善評價體系，明確考評內容，嚴格考評標準。首先，對于師范類課程注重學生檔案袋建設，為學生實習前后整體教學評價做資料積累；其次，結合實習中雙方指導教師評價，對學生基本教學技能，班主任工作給予系統評價；最后，在畢業前，對師范生開展綜合師范技能競賽，考核內容包括板書，口頭表達，20分鐘說課+講課，教案展示，主題班會設計等內容，評價結果計入學生個人檔案。

4.建立實習基地并加強合作。建立穩定的實習基地有利于發揮高校和地方中小學的各自的優勢，更好地做好師范生職前培養工作。一方面可以長期聘請實習基地優秀教師以講座、講課的方式給學生講授中小學英語課程特點，中小學生身心特點，中小學班主任工作特點等內容；另一方面，選擇初高中優質課，讓師范生分期分批進實習基地現場聽課，真正了解課堂教學實際情況。同時，隨著實習時間的延長，可以實行“頂崗實習”，即在實習的后半段讓實習生頂崗上課，原來的任課教師可以到高校進行短期的相關理論課程學習，也為中小學教師創造短期的進修機會。在實踐中，高校和實習基地在合作機制和內容上不斷探索和完善，逐步形式有效的合作機制。

四、結語

英語師范生實習是師范生從理論學習到實踐工作的必經之路。在實踐中，高師院校通過加強相關課程建設，完善評價機制，加強與實習基地合作，探索有效合作機制都有利于英語師范生的職前培養。

參考文獻：

[1]程曉堂.師范院校在基礎教育英語課程改革中的作用——在首屆全國師范院校英語教師教育與基礎教育課程改革高峰論壇上的發言[J].基礎英語教育，2008，（4）.

[2]崔藏金.高師英語師范生職業技能培養模式探析[J].寧夏師范學院學報（社會科學版），2012，（10）：113-115.

[3]郭新婕，王薔.教育實習與職前英語教師專業發展關系探究[J].外語教學與研究，2009（3）：28-33.

[4]毛海燕，程爽.雙語教學視閾下英語師范生的專業化發展與培養[J].黑龍江高教研究，2010，（5）：156-158.

基金項目：本文受寧夏大學2010年教改委托項目基金資助

作者簡介：宋曉龑（1973-），女，四川犍為人；寧夏大學外國語學院，副教授，研究生/碩士，研究方向為英語教學法，二語習得。張娜萍（1959-），女，寧夏銀川六中高中英語教研組，中教一級，大學本科，研究方向為高中英語教學。陳潔秋（1979-），女，遼寧鳳城人，寧夏銀川六中初中英語組教師，中教二級，大學本科，研究方向為初中英語教學。