提高高中生閱讀能力的五點措施

閱讀理解是中考、高考中除作文外占比最大的一個版塊，而且閱讀能力還關系著學生的終身發展。所以語文教師要注重教學中對學生閱讀能力的訓練，以符合考試和社會的要求。閱讀訓練肯定不能用題海戰術，因為不同的文章有完全不同的思想感情和內容，但學生在合理的閱讀訓練中可以提高語感、理解能力和鑒賞能力。

一、隨性閱讀

學生的隨性閱讀主要是指學生選擇自己感興趣的文章閱讀，可以是文學也可以是雜志。這種閱讀的功利性很小，完全是學生的一種娛樂放松行為。這種閱讀對學生閱讀能力的提高幫助比較小，但并非沒有作用。隨性閱讀能幫助學生開闊視野，提高語感，最重要的是能幫助學生提高閱讀興趣。面對這種閱讀，教師不能因為效率不高就禁止，應該鼓勵學生廣泛閱讀而不僅僅是選擇喜歡的內容和形式，在閱讀中逐漸提高鑒賞能力，做一些讀書筆記，體會作者的感情和想法，讓這種輕松的閱讀也起到提高閱讀能力的作用。

雖然是學生按自己的興趣進行閱讀，教師也要注意引導學生閱讀的正確方向，選擇正面的、積極的對生活有益的讀物，讓學生在娛樂中得到提高。對于教科書上的課文，每一篇都要精講分析。因為課本上的每一篇課文都是經典，非常具有代表性，教師詳細的講解能夠對學生理解起到范例作用。另外，對于考試中遇到的閱讀，教師要注意講解題型，引導學生發現解題規律，減少失分。對不同類型的閱讀，教師要采取不同的態度來教學。

二、不同文章體裁，采用不同教學方式

針對散文閱讀的教學，要注意指導學生抓住散文描寫的事物背后的思想感情。首先要從整體入手，理清文章脈絡。拿到一篇文章后第一遍要通讀全文，才不會在答題時根據個別句子斷章取義，才能夠體會到作者更深層次的感情。其次，在講課本中的散文時，教師要注意引導學生關注文章寫作背景。因為散文往往與社會和個人經歷有關，了解寫作背景對理解作者的寫作意圖有很大的作用，如魯迅的散文經常根據社會事件針砭時弊等等。再次，在體會作者的情感時，想象力也是必不可少的，閱讀時教師要引導學生運用想象，聯系自己的生活經歷，揣摩作者情感。

議論文的教學不同于散文，第一步引導學生迅速抓住文章的中心論點，找出中心句，包括全文的中心句和每段的中心句，掌握中心句對于迅速了解作者的論點有重要作用。議論文的結構一般比散文更有規律，無非就是提出論點，提出論據，解決問題的模式。根據議論文的結構特點，能較快地找出中心論點。第二步是正確對應論點和論據，理清文章脈絡，把握文章內容。第三步，詳細分析每一個論點和論據，找出論證方法，如舉例論證，圖表、數據論證等等。不同體裁的文章有不同的特點，教師也要結合實際采取不同的指導方法。

三、鍛煉學生的概括能力

學生答題時經常直接用原文中的句子，一旦不能用文章中的句子回答，就不知所措。原因就是學生的概括能力不夠。一篇文章有中心句，有過渡句，有描寫句，學生的概括能力能幫助學生迅速抓住這些關鍵句子，理解文章。概括是指對事物感知獲得信息，將復雜抽象轉為自己的邏輯思維的過程。概括文章的中心一要理解文章內容，二要揣摩作者寫作目的。首先讀懂每一句話，分清文章層次，排除過渡句和細節描寫句，找出主干句，再用精練的語言進行概括。概括不僅可以在學習新課的時候用來介紹文章內容，在復習階段還可以起到加深印象的作用。概括不僅可以用筆頭的方式還可以用口頭的方式，在課堂上隨時進行概括小訓練。口頭概括不僅鍛煉學生的概括能力，還鍛煉學生的口頭表達能力。

四、注意答題技巧，減少失分

根據考試題型總結答題的模式和技巧，再根據文章內容進行分析。例如分析文章的敘述人稱和作用時，教師可以先引導學生總結敘述人稱有哪些作用。如第一人稱有方便表達思想感情的作用，能夠直接抒情。第二人稱給讀者以親切之感，仿佛在作者對面傾聽作者的傾訴。第三人稱是一種全方位視角，較為客觀，在說理論證時比較有利。在答題時，先論述這種人稱的優點，再結合文章具體內容展開。

再如有關敘述方式的題型。不同的敘述方式也有不同的特點，順敘能夠使文章有條理，結構清晰；與之相反的倒敘能夠制造懸念，吸引讀者繼續閱讀；而插敘為文章做鋪墊，避免文章大起大落，減少讀者的疑惑；補敘則起到補充說明的作用。

常見題型還有分析描寫的作用，描寫通常可分為記敘、描寫、抒情、議論、說明五種，每一種描寫方式的作用也各不相同。常見的表現手法有想象、聯想、象征、渲染、烘托、對比，先抑后揚、托物言志、借景抒情、融情于景等等。答題時先根據每個表現手法的特點歸納出文中用的是哪一種，再具體問題具體分析。

五、堅持學生的主體地位

學生是教學的主體，教師只是起指導作用。教師必須牢記不能代替學生分析文章，而是學生自己分析和理解。在教學中教師要本著人本主義的思想，重視學生的情感。教師在課堂上應盡量親切幽默，使學生擁有一個輕松活躍的課堂，讓學生在課堂上充分思考，發表自己的見解。因為閱讀教學技術性較強，死記硬背是不會提高閱讀能力的，所以傳統的“填鴨式”教學在閱讀教學上是完全行不通的。閱讀教學一定要讓學生在興趣的驅使下去主動閱讀。在課文教學中，教師可以運用聲光電等新的教學技術，讓學生的思維與視覺、聽覺相結合，激發閱讀興趣。

比如在學習《雨巷》時，播放一些有伴奏的朗讀，讓學生充分感受詩歌的韻律美。閱讀興趣不能僅僅停留在語文課本上，教師要讓學生的閱讀興趣從課內一直保持并延伸到課后。因為課本上的閱讀內容畢竟有限，考試也不會考課本上的課文。閱讀陌生文章的能力更需要提高。比如教師可以推薦一些文章篇目，讓學生課后閱讀，每星期都開展一次讀書交流活動，分享閱讀成果。教師還可以鼓勵學生看《百家講壇》等文學類的科教節目，讓大師的魅力提高閱讀的興趣，提高學生的文學素養。

總之，提高學生的閱讀理解能力，教師必須因材施教。針對學生不同的閱讀類型采取不同的態度，不同的文章體裁用不同的教學手段，不同的題型使用不同的答題技巧，讓學生漸漸摸清閱讀理解的規律。教師要始終堅持自己的主導地位，不能代替學生分析文章。教師還要放下姿態，與學生討論交流，及時了解學生的想法和需求，虛心聽取學生的意見，改進教學。通過多種方法，激發學生的閱讀興趣，鍛煉學生的概括能力。堅持開放式教學，給學生充分的時間思考，討論交流，互助合作，總結經驗，營造良好的閱讀氛圍，讓學生共同進步。

作者單位：江蘇省邳州市新城中學（221300）