高三，學生到底需要怎樣的語文課

高三，我們到底應該給學生怎樣的語文課，讓他們不僅能從容面對一份高考語文試卷，而且能真切地收獲一份精神財富？

一、精心選典例，練就知識化新為舊的能力

葉圣陶先生說過“課文無非是個例子”，而高三的不同恰恰在于我們沒有了教科書，沒有了“課文”。我們“自由地”進行著“海量的魔鬼訓練”，結果是什么？不僅沒能讓學生“笑傲”高考考場，反而又推波助瀾，把語文往更畸形的道路上推進了一步。

高三，我們要找出能成為“例子”的課文，要研究《考試說明》，要研究經典的高考試題，要回味曾經學過的經典課文，從中精心選典例，教會學生合理歸類，練就知識化新為舊的能力。

比如，2013年江蘇高考古詩詞鑒賞《醉眠》（唐庚），詩歌注解：此詩為其謫居惠州時所作。《2013年江蘇省高考說明》例舉了七道歷年江蘇高考古詩詞鑒賞題，定性為：屬中等難度和難題。學生如何在考場上沉穩應對這“難題”？可以說一定要建立在平時語文教師精到扎實的復習基礎上，學生學會合理歸類，把知識化新為舊，才能在解答該題時不出現方向性的錯誤。

高三復習古詩詞鑒賞，我們萬不可簡單地以海量的練習代替復習，也不能以抽象的理論代替復習，而是應好好琢磨課文“例子”。應該將高中階段所學的古詩詞進行歸類，比如懷古諷喻詩、山水田園詩、羈旅思鄉思人詩、送別詩、閨怨詩等，而余秋雨先生曾在《文化苦旅》中說“中國文化中極其奪目的一個部分可稱之為‘貶官文化’”，中國古代官場上失意潦倒的遷客騷人的遷謫詩也是我們繞不開的。如屈原《離騷》放逐的苦悶與愛國的堅貞；白居易《琵琶行》中的謫居之痛；還重點學過蘇軾被貶黃州期間的詩詞《定風波》“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的達觀坦然；《念奴嬌·赤壁懷古》理想抱負的追求及老大無為的感嘆；《臨江仙》“夜飲東坡醒復醉，歸來仿佛三更”的不滿現實、渴望擺脫塵世煩擾、追求恬淡生活……有了這樣精到典型的歸類復習，相信學生一定能在考場上做到合理歸類，然后迅速將知識化新為舊，較為準確地解讀唐庚這首謫居詩。

二、用心選教法，發展學生能動性和創造性

很多人都在談教法，但很多人尤其是高三教師獨尊“滿堂灌”，天天“開講座”，投入巨大，可學生卻沒有相應的產出。于是乎，天天否定學生，久則鈍兵挫銳，學生毫無能動性和創造性。試問這樣養了千日的兵，能有精神抖擻的戰斗力嗎？筆者呼吁高三的教師要更講究教法，如此才能使教學更有實效。

首先，我們要有種信仰：教學理念生成教學行為，要用科學的教學理念指導高三復習課。教無定法，但絕不意味著教學行為是“率性而為”的，在某一教學理念支撐下的某一教學行為都是形式，都由教學內容決定，而選擇的標準就是能否發展學生的能動性和創造性。

其次，用心選教法。高三復習，對純粹知識點的梳理，我們可以選擇講授法，幫助學生鞏固知識體系。但即使是以教師為中心的講授法，我們也應注意教者語言的準確、清晰、感染力；而且本身是復習課，也完全可以讓學生來講述、補充。靈活的方法，調動的是學生無限的能動性。

在具體的文本閱讀復習中，以學生自主合作探究的方式為佳。葉圣陶先生說：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待講；自能作文，不待改。”“課標”也指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在這樣的復習課中，語文教師一定要能靜下來、慢下來，給學生一個思考的空間，讓學生自主地探究，實現對文本的解讀。這其實是最樸實而又最高效的課堂。欲速，則不達；越俎代庖，則學生永無能動性與創造性。如2013年江蘇語文高考閱讀題老舍的《何容何許人也》，如果我們實行的是長期的填鴨式教學，學生在解答時是不會太從容的。

作文復習是高三語文復習很重要的部分，教師會講很多方法，讓學生模擬很多作文，也會很多次重復一句話：要多看書。要多看書，教師就不能不作為了。我們要有讀書指導法：讀什么書，怎么整理讀書筆記，讀了時事新聞，積累了素材，怎樣奪取高考作文發展等級中的深刻、豐富、有創新等得分點……都是值得深入研究的。比如，對時事新聞素材的積累運用，“涉淺水者見魚蝦，涉深海者擒蛟龍”，教師要經常舉一些時事新聞的例子，教會學生如何透過現象看本質、探原因、預發展等等，學生的思維深刻豐富了，就不會簡單地加入“凡夫俗子”的隊伍。如在“小悅悅事件”中就不會簡單輕率地指責18個路人，而是透過現象看到道德的尷尬處境，體會到“口頭上的勇敢和道德從來都是廉價和輕松的，但道德的根本在于實踐”。

教學方法豐富多樣，啟發式教學法、自主學習法、練習法等等，教師一定要結合復習內容，用心選教法，著眼于學生能動性和創造性的發展。

三、苦心選練習，夯實以不變應萬變的能力

高三復習僅滿足于知識的積累，就可能是紙上談兵。鞏固知識體系，實踐閱讀領悟，體會知識化新為舊，表達我情我思我想等等都離不開訓練，練習、考試是學生能力形成的重要手段，這是不爭的事實，但還有許多問題值得探討。

首先，面對不同層面的學生、面對相同又是海量的試題，教師要有自主建構的能力。因材施教，依學生能力為學生選擇相應發展等級的題目；面對鋪天蓋地的試卷習題，我們要有選擇、重新建構的能力，尤其要剔去不遵循語文發展原則的題；面對相對生硬甚至不規范的所謂的答案，更要有自主建構能力，否則師生必將陷入投入多產出少，嘗不到任何成功的尷尬境地。

其次，作為專題復習，練習要有針對性，要精心選練習，與課堂匹配，努力幫助學生提升能力。選題難度也要有梯度，能很好地展示學生思維的逐層深入，讓學生有挑戰的欲望并收獲成功的喜悅，而不可同一檔次海量練習。

再次，選題的標準是能考查和提升學生語文素養，有效培養學生的閱讀能力和表達能力，這是最基本也是最重要的。語文學科有其自身的特性。語文的外延就是生活的外延，絕不意味著我們要在無邊的題海中掙扎，而是要求我們在選題時與時俱進，但又不忘語文的根。高三語文，最關鍵的就是提高學生的閱讀能力和表達能力。唯有以不變的目的方能笑對萬變的題目；唯有少而精的題目、明確的目的，方能讓學生感受到語文成長的快樂。

高三語文教師滿懷著學科情懷，在艱難奮斗中培養學生最本真的語文素養。希望高三師生面對語文不是只無語地搖頭，而應一路奮斗，一路摸索。

作者單位：江蘇省西亭高級中學（226301）