高中詩詞意象教學芻議

所謂意象，是指詩詞中熔鑄了作者主觀感情的客觀物象，是作者內在的思想情感與外在的客觀物象的有機統一。站在改革前沿的高中語文教師只有把握住古詩詞中的意象教學環節，才能將作者所展現的情感栩栩如生地展現在學生的面前，從而達到提高教學效率的宗旨。

一、創設教學氛圍，感悟詩詞意象

高中詩詞教學是為了培養學生的文學修養，更在于讓學生感悟詩詞中所運用的意象，感悟作者的情感，從而準確把握作品的主旨。因此，我們必須注重創設良好的教學氛圍，使學生在豐富多彩的意境中逐步感受作者的情感。

譬如，講授陳子昂的《春夜別友人》一課，利用多媒體播放男聲吟唱的《春夜別友人》，讓學生不僅感受音樂傳達的分手在即的撩人心緒，而且感受詩人目送友人赴古道，隱隱哀愁胸中涌的離愁。再如，鑒賞李煜的代表作《虞美人》時，先通過多媒體播放有關南唐李煜的電影片段（剪輯）《虞美人》，讓學生在欣賞中初步感悟李煜對故國情真意切的懷念之情。接著讓學生吟誦“恰是一江春水向東流”一句，讓學生感受到李煜作為階下囚，懷念往昔生活，感受現下悲苦的綿綿不絕的愁思。再如在《春江花月夜》的教學中，可以利用多媒體播放《春江花月夜》的動畫，讓學生在美妙的意境中體會真實的生活畫卷，感受意境中游子思婦的離別相思之苦。

二、細心品味物象，感悟詩詞主旨

由于作者“意”的深切感悟往往是通過詩詞中的“象”來實現的，因此，我們在課堂教學過程中應積極引導學生尋找古詩詞中所出現的具體物象。譬如，學習柳永的《雨霖鈴》時，可以讓學生仔細斟酌其中出現的象的意蘊，先圍繞第一句：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”中的“寒蟬”、“長亭”和“驟雨”之意象加以分析、討論，從而初步感悟這些意象所渲染的秋景圖，進一步體會其情感意蘊。其實，作品《雨霖鈴》正是在開篇就奠定了全詞的低沉的情感基調，為后面的“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月”中出現的意象作了鋪墊——“楊柳岸、曉風、殘月”都意在渲染詞人的離情別緒，因而，作者那種羈旅天涯、漂泊不定的惆悵與孤獨都濃縮在這些意象之中了。如此的教學過程，學生不僅了解詩詞中具體物象的特點，而且對意象進行情感體驗，從而真正把握了這首詩詞的情感意蘊。

詩詞的創造力、想象力和生命力關鍵是在意象的塑造上。因此，我們只有緊扣文本意象，才能讓學生在愉悅的意境中體會主旨。諸如舒婷的《致橡樹》中選取木棉和橡樹兩個主要意象來表達自己的愛情觀，而裴多菲的《我愿意是急流》用幾個意象來表達與之截然不同的愛情觀。實踐證明：只有讓學生從詩歌意象創造的氛圍中理解、掌握它所要啟迪讀者的東西，才能切實提高課堂教學效率。

三、注重情感朗讀，鑒賞體會意象

經典的詩詞作品中的每一句一般具有精煉、含蓄和生動等特點，而學生通過反復情感誦讀，才能仔細地品味詩詞的語言，才能讓學生在欣賞栩栩如生的畫卷中產生美感。諸如王維的《山居秋暝》，作者通過明月、松林、清泉、漁舟、浣女向人們勾勒出了秋天雨后寂靜深幽的美妙境界；而陶淵明對世外桃源是如此描述的：“荒宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，寥寥幾句恰似一幅恬靜的田園風景畫卷。作品中的語言風格獨特，意境令人神往，學生通過情感誦讀就能感受到這些意象產生的愉悅效果。教師在指導學生誦讀詩詞的過程中必須抓住兩大環節：

第一，指導學生掌握正確的誦讀方法。學生在詩詞誦讀時必須把握好節奏感，即：通過抑揚頓挫的誦讀、音節間的錯落，自然地融入詩詞描繪的意境當中。譬如：《蜀道難》中的“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”這兩句統攬全詩，表達了作者在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，“噫吁唏”是驚詫之辭；“危”與“高”屬于同義重復，表示蜀道之高；“乎”和“哉”一般讀延長音；“蜀道之難”，可讀得平緩些。總之，感情豪放是全詩的基調，一定要讀得有聲勢。

第二，在詩詞教學中務必強調鑒賞技巧，鼓勵學生在反復情感誦讀的基礎上，不僅品味詩詞所表達的聽覺、視覺方面的美感，而且要明白作品用詞的精煉、巧妙。如《沁園春·長沙》一詞，意象明快、淺晰，很容易理解，但由于高一大部分新生第一次接觸“意象”這個詞，所以在講課之前，教師應先利用初中所學詩歌引導學生理解“意象”，然后讓學生去尋找該詞中的意象，并分析作品所寫意象的共同特點。《沁園春·長沙》中渲染的百舸、雄鷹以及游魚都具有奮發向上的特點，生動地構建成美麗絢爛、生機勃勃的秋景圖。學生只有認真地分析、討論上述物象，才能進一步領會本詞的主題思想。

總之，我們只有不斷探索詩詞意象教學方法，才能引導學生正確感知作品的意象，才能形成品味詩詞的良好習慣，才能由表及里，由此及彼，感受詩歌意境，體會作者感情，才能提高學生對詩詞的審美能力。

作者單位：江蘇省啟東市大江中學（226200）