試論認知古詩詞意象的教學方法

古詩詞之所以能夠令人心馳神往是因其所展示出來的絢爛畫面和多彩意象，然而，由這些優美的意象構成的絢爛畫卷也常常使學生無法理解古詩詞。所以，開展高中古詩詞意象的教學就顯得格外重要了。

一、朗誦古詩詞

古詩詞是在音節和節奏上非常講究的一種文學體裁，讀來帶給人一種非常愉快的朗誦體驗，并且朗朗上口。古人常云：“讀書百遍其義自見。”學生在一開始理解的時候總是會有一種“云里霧里”的感覺，但是有不少學生卻能夠借助想象逐漸地找到詩詞解讀的突破口，而這一突破口就是朗誦古詩詞帶來的朗誦語感。

因此，要想做好高中語文古詩詞意象的教學，首先要讓學生明白、理解古詩詞講了些什么內容，然后再進一步剖析詩詞中的意象。所以關鍵是多朗誦，多誦讀。朗誦古詩詞進而實施高中古詩詞教學的主要方法有：播放名家朗誦的音頻文件、教師朗誦示范教學、學生自己多朗誦等方法，下面具體論述一下如何實施播放名家朗誦的音頻文件來做好朗誦這一步的教學工作。

古詩詞這一題材的作品出過不少的名篇佳作，這使不少朗誦名家常常選擇一些名篇進行朗誦并且錄制音頻文件。所以，教師可以借助這一條件來讓學生多聽聽名家的朗誦，進而在這一過程中獲得對古詩詞的準確理解。

例如：毛澤東的《沁園春·雪》這一作品就有無數名家朗誦過，每位名家對這一作品的斷句、情感處理也各不相同，教師可以隨意挑選兩個進行比較性地播放。這樣，在聽別人朗誦的過程中，學生會感覺到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟余莽莽，大河上下，頓失滔滔”這開頭部分應該用一個類似陳述的語態進行朗誦才能表現出一種壯闊而大氣的景象；緊接著“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”。這個部分的語調逐漸高揚，情緒也逐漸升溫，但是一到“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”則是一種急轉直下的語氣，到最后“俱往矣，數風流人物，還看今朝”則應該是將一種豪邁的激情用高亢的語調表現出來。

通過這樣的方式學生自然可以比較好地把握住作品的基調，也容易貼近創作者的內心變化。

二、尋找古詩詞意象

在完成第一步工作的基礎之上，緊接著的工作就是如何來尋找古詩詞的意象，如何將這些古詩詞中的意象從古詩詞中剝離出來。在古詩詞中，往往是表達的情感越多，作家心中那種化不開的情感越濃重，那么，意象的選擇也就越多。因此，在明確了這一點的基礎之上，教師再教學生如何辨認古詩詞中的意象。

例如：在柳永的《雨霖鈴》這部作品中：“寒蟬凄切。對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”整個上下兩闕作者借助意象表達出了自己的離愁別緒，那種濃重的不舍之情和戀人之間的惜別之情也在諸多意象的幫助下得到了強化。

而分析這個作品的關鍵是要讓學生明白這首詞中的意象主要有哪些，依憑意象一般是名詞性成分的內容充當的，學生可以歸納出：“寒蟬、長亭、雨、都門、蘭舟、楊柳、曉風、殘月”這幾個意象，但是卻容易忽視“飲、執手、淚眼、凝噎、煙波、暮靄、楊柳岸”這些不是嚴格意義上的意象，他們對意象構成的畫面有著不可忽視的作用。所以，教師要對這一點進行補充教學。

隨后，教師要讓學生對這些意象進行一個解析，即在《雨霖鈴》這首詞中，這些意象分別有些什么含義。要找出這些意象，筆者認為教師不要過多地教導學生，而應該讓學生自己查閱資料，讓學生自己選擇探究意象背后含義的方式和方法。

在這樣的情況下，學生就會找出很多的方式和方法，如上網、看參考書、查字典等等來進行查閱，最終得出以下結論：寒蟬：秋后的蟬活不長久，義同悲涼，如駱賓王“西陸蟬聲唱，南冠客思深”；長亭：古人送別之所；楊柳：柳同音“留”，寄托依依惜別之情；月：悲歡離合。

通過這種方式學生在教師的帶領下就很好地掌握了《雨霖鈴》中的意象，并且進行了剖析，這樣無疑就為意象教學奠定了堅實的基礎。

三、分析歸納意象

意象教學其實也是一個長期積累的過程，關鍵是教師要及時地引導學生對所學的有關古詩詞意象進行歸納、梳理、總結甚至還可以將一些未學習過的詩詞帶入其中。在這一歸納總結的過程中，學生才能夠更好地掌握學習意象、分析意象的有關方法，進而更好地理解有關的詩詞內容。教師在教學中應經常引導學生對所學的內容進行梳理，將自己所掌握的課外知識進行分享，做到能以一個具體意象為例實施教學。

例如，在完成了《雨霖鈴》的學習后，教師可以出題要求學生將自己所掌握的有關“月”的意象的古詩詞進行羅列，并且將其表達的具體意象含義指出。這是一個開放式的題目，也是一個比較挑戰學生能力的一個題目，梳理的結果為：孟浩然《宿建德江》“移舟泊煙渚，日暮客愁新。野曠天低樹，江清月近人”中的月襯托出了詩人的孤獨寂寞之情。杜甫的《月夜》“今夜鄜州月，閨中只獨看”表現出思念親人、家鄉之情。張若虛《春江花月夜》中的“何處相思明月樓？可憐樓上月徘徊。此時相望不相聞，愿逐月華流照君”等等詩詞都是有關月這一意象的表達。

總結：月亮是有陰晴圓缺變化的一種景物，在古詩詞中，這一意象總是與悲歡離合這樣的情感結合在一起。在很多的詩歌中，我們都可以讀到不同的月亮形態，或圓月如盤，或殘月如鉤。而從這些月相的形態及其變化來看，圓月代表團團圓圓，殘月代表殘缺不全。月亮的這種變化總是讓人產生很多的想象和聯想，而月亮的這種變化也讓人想要借助月亮來抒發自己的離愁別緒和對家鄉對親人的無限眷戀、思念。

這種教學方式無疑可以讓學生對“月”這一意象有更為深入的了解和認知，同時這一做法也能幫助教師做好古詩詞意象的教學工作。此外，在這樣的教學過程中，學生的古詩詞掌握面拓寬了，學生對意象的理解更加深入了，學生對詩詞的解讀也更加有信心了，同時，提升了古詩詞的教學效率。

古詩詞是高中語文教材的重要組成部分，也是高中語文教學中的難點。而意象教學則是古詩詞教學中的難點和重點，上文所述方法只是筆者的一些教學感悟，希望能夠給同仁一定的啟發。

作者單位：江蘇省泰興市第三高級中學（225400）