淺談小組合作探究模式在語文教學中的應用

語文課堂教學是語文教學的主要形式，是學生學習語文的主要渠道。因此語文課堂教學模式的改革關系到語文教學質量的提高和人才的培養。

一、當前語文教學存在的弊端

當前語文教學主要存在兩種極端的教學模式。第一種，教學指導思想仍沿襲傳統的“教師中心論”，很多教師為了高考而教，高考考什么就教什么，教學高位化，流于形式，在課堂教學中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統教學模式，拿到文本就照本宣科，極力傳授知識，每天走上講臺開始辛苦講授，直到45分鐘結束，還嫌時間不夠用。不太注意發揮學生學習語文的主觀能動性，不把學生當作學習的主體來看，課堂教學機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使學生的生命力在課堂中得不到充分發揮，只能消極、被動地接受語文知識。課堂教學的模式與方法比較呆板，陳舊單調，不夠“活”。著名的特級教師、“北魏南錢”中的錢夢龍老師就批評這種語文教學是“束縛人、折磨人、摧殘人”的。

第二種，教師沒有真正領會語文教學改革的方向，只窺到教改的一隅，進行所謂的“師生對話”，整堂課提問，就算設計問題卻又是設計好陷阱讓學生跳，做出一副讓學生自主閱讀，主動發現的樣子，一個問題的結論早在教師心中，但決不輕易說出來，而是“循循善誘”千方百計地從學生口中引出自己所需要的結論。對于學生的回答，符合教師的設定就給予肯定，超出自己的計劃，就給予否定。表面上看，學生不斷地舉手，課堂熱熱鬧鬧，似乎很和諧，實際上教師并不真正關心學生主體情感體驗，忽視學生的獨立思考、感悟、表達能力的培養，不能引導學生由課內向課外延伸，從而使學生缺乏分析問題和解決問題的能力。

由于學生的主體地位在課堂上沒有體現，教師低估了學生的學習能力，忽視了學生的個體差異及學習愿望與要求，學生的主動性和積極性得不到發揮，教師口若懸河地講解，學生無所適從，抓不住重點，掌握不到要領，昏昏欲睡，在不斷的被動接受的過程中漸漸地忘記自己在語文學習中的本分，致使學生慢慢地對語文學科失去了興趣。

二、小組合作探究模式的運用

隨著課改的逐步推進和深入，一些學校對合作學習的認識已經跨過理念走向行動：從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。小組合作探究教學作為一種富有創意的教學模式，試圖通過學生之間的交流、合作促進全體學生在認知、情感和適應性等方面有差異的發展。學生學習的過程不是被動地吸收課本上的現成結論，而是一個親自參與豐富、生動的思維活動，經歷一個實踐和創新的過程。學生的思維更具獨立性、深刻性和靈活性。重視學生之間的合作、交流和互助，小組合作學習有效地擴大了學生的課堂參與面，充分發揮學生的主體作用，課堂教學中，教師應該千方百計引導學生充分發揮主動性、積極性和創造性，自主學習，自我發現，自我探究，自我發展。這樣遠比教師直接或強制塞給學生東西讓他們興奮得多，效果好得多。

1.劃分小組，團結協作

全班可分成6個合作小組，每個合作學習小組通常由8個左右的學生組成，首先從全班挑選出6名學習成績好、組織能力強、在同學中威信較高的學生擔任組長；然后按學業成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，并從組長到組員依次編號；最后由班主任統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

2.課前預習，打有準備之仗

預習，是在“導學案”的指導下自主解決問題的重要環節，也是培養學生良好學習習慣和自學能力的重要活動。通過自主預習，學生能自行解決50%的問題，再通過小組個別交流，解決25%的問題，課堂上要探究的就只有25%的難點了。學生利用教師提供的導學提綱，通過預習和小組合作交流探究，爭取較多地解決問題，教師重點解決學生不能或能部分解決的問題和對知識的遷移、擴展。

3.實施有效教學策略

首先，合理安排教學流程。實行“8+30+7”的時間分配原則。用大約3分鐘時間檢查預習效果，如作家作品、寫作背景、字詞基礎知識等。接下來各組抽取活動單上所示題目，為了節省時間，也防止學生來回跑動出現混亂，基本上由教師把題目隨機分配到各小組。再接下來的5分鐘，各小組交流探討所分到的題目。教師巡視，適時指導，并對各組存在的問題進行歸納整理，對自己的預設做出適當的調整。中間30分鐘，各組展示探究成果。最后7分鐘完成“導學案”上的“課堂拓展”，即學生用3～4分鐘的時間獨立完成拓展練習題，再用2～3分鐘的時間展示，這一環節可以采用搶答的形式，適當設置分值，給予鼓勵。

其次，小組合作，展示成果。在師生互動、展示提升的過程中，教師可根據“導學案”上的問題，選擇不同的小組長回答，也可由每組推薦的學生上臺講授，還可以隨機抽號展示成果。本組組員可以補充回答，其他小組也可質疑或補充，教師可作點評，并指導學生進行綜合評價，合理打分。

教師根據自己備課的情況，可以在小組展示后向學生提出自己的引申性、擴展性的問題，彰顯出自己的教學特色。在師生互動過程中，當學生大膽質疑時，教師要予以鼓勵；當學生偏離主題時，教師要適時糾偏；學生點評不到位時，教師要進行重點引導。知識整理是基礎，能力的培養與提高是課堂教學改革的重點。

課堂展示的時候，教學的生成是非常重要的。所謂生成性的課堂教學是指教師的教學絕不是課前設計和教案的展示過程，而是充分發揮師生雙方的積極性，隨著師生交往與對話的展開，教師學生和文本間不斷碰撞和交流，生成新的問題。學生在這個過程中興趣盎然，認識和體會不斷加深，思考和感悟逐漸提升。它是課堂教學的理智境界，也是“以人為本”，“以學生為主體”的具體體現。一位哲學家說過：“教育就是潤澤、點化生命”，表現在課堂教學上就是“讓課堂煥發生命活力”。課堂教學因動態生成而更具有生命力，新課程的課堂教學特征已由“圈養式”轉變為“游牧式”，即課堂不僅是預設的，更是生成的。

以《拿來主義》這節課為例，筆者在“導學案”中預設這樣兩個問題：（1）朗讀第9節，思考：“拿來主義”者是如何“挑選”文化遺產的？（完成表格）（2）第8、9節運用了什么樣的論證方法？結合課文加以分析。

在展示第一道題時，一名女生走到臺前，說：“先請一位同學把第九段朗讀一遍?！睕]想到一下站起來五名學生。她一時不知所措，教師告訴她：“你的舞臺你做主?！彼男判拇笤觯苈斆鞯卣业搅私鉀Q的方法，說：“幾位同學當中有一位男同學，就讓我們看一看男生的風采吧?！卑嗉壍臍夥蘸芑钴S，在以后的課堂中學生的應變能力、組織能力也提高了。

在展示第二個問題時，講臺前的學生講到比喻論證，加了一道題，問：“在我們學過的課文中還有哪些篇目運用了比喻論證？”學生很快找出了幾篇，突然一名女生站起來大聲說道：“我認為屈原的《離騷》也運用了比喻論證?！卑嗬镱D時熱鬧起來，有的贊同，有的不贊同，說服不了對方。這時筆者向學生展示了比喻論證的定義及運用方法，學生聽完講解，統一了答案，同時對比喻論證的用法也有了深刻的理解。

問題探究是新課改中倡導的新型學習方式，讓每個學生都得到發展是我們教學的基本原則。教師應該給每個學生均等的展示機會。為了讓學生都有交流展示的機會，我們不能為了追求教學過程的順利、答案的正確而只讓優秀的學生展示，由過去教學中的教師個體行為轉變成優秀學生的個體行為。也不要輕易打斷錯誤的回答，錯誤也可能是一種新的教育資源。探究應該有不同觀點的碰撞，鼓勵競爭，在爭鳴與碰撞中產生思維的火花，從而使觀點趨向一致。教師不要怕影響進度，滿足于學生表象化、淺層次的回答；更不能武斷地中止爭論或直接將答案強加給學生，而應鼓勵質疑，巧加點撥，指點迷津，引導學生作深層次的思考，讓學生產生“柳暗花明又一村”的成功感。

課堂新生成的難點，學生提出的疑問，經過討論也解決不了的問題教師必須講。對課前預設的難點、生成的難點教師要放緩坡度，降低難度，化抽象為具體，化深奧為通俗，化復雜為簡單，千方百計尋求破解方法。對易錯、易混的知識，教師必須講清區別，提高學生的辨識能力。一個相對完整的教學過程結束之后，適時將內容、方法、規律總結歸納一下，能起到畫龍點睛的作用。教師應盡可能教給學生總結的方法，培養學生總結反思的習慣。

再次，制定合理的評價方式。在課堂教學中，教師要充分發揮自己的聰明才智，采取小組合作、組間競爭、比賽、評分等方式調動學生的參與熱情，使課堂氣氛有張有弛，收放自如。

小組活動評價標準：建議每題滿分為10分?？梢詫⒁韵聨讉€方面作為評分參考：使用普通話，聲音洪亮，端莊大方；答案正確，分析恰當；有適當板書在展示過程中，提出有價值的問題，表現突出，可適當加分。

當場打分，分數最高的小組，給予適當鼓勵。每月總結一次，評出最佳小組，在班級公示。學期結束評出班級五星小組，給予一定的獎勵。

建立有效的評價激勵機制是必須的。由于合作成果最后以集體形式呈現，所以應以集體評價激勵為主，這樣可以充分增強小組成員的集體榮譽感，促進歸屬感，最大程度地提高其今后參與小組合作學習的積極性

總之，小組合作學習的模式既可師生互動，又能增加學生之間的互動，使他們能集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去。合作學習的課堂上教師的“戲”少了，學生的“戲”多了，這樣確立了學生的主體地位。學生自主學習、相互交流的空間和時間也多了。教師通過啟發引導，讓學生在一定難度的問題下開展合作學習，相互交流，達到“我教人人，人人教我”的取長補短的目的，有效地提高了課堂教學的效率。

作者單位：江蘇省沛縣第二中學（221600）