讓詩香浸潤高中生的心靈

詩歌是文學的精華，是對生活的高度集中與概括。讀詩是一種心靈的享受，它能讓學生的情感得以升華，讓學生的心靈得以凈化，讓學生的綜合素養得到提升。在高中詩詞教學過程中，以學生為主體，綜合考慮學生的興趣、能力、情感、審美意識等因素，讓他們在學習過程中，或聽或說，或讀或寫，或評或議，不拘一格，在發散性思維中習得知識，陶冶性情。

一、激發學生的誦讀興趣

要激發學生誦讀詩歌的興趣，教師應該幫助學生加深對中國傳統文化經典的理解，引發他們去思考。在新課改背景下的高中語文詩歌教學中，我們應該改變傳統教學中的“一言堂”、“填鴨式”等模式，不斷開發課堂教學的生命活力。無數教學實踐證明，誦讀詩歌是開啟理解的金鑰匙。對詩歌的教學，我們不妨從聆聽朗誦開始，然后學生自己朗讀，在誦讀中激發學習詩歌的興趣。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”教師應為學生營造一個濃厚的詩詞誦讀氛圍，把學生帶入詩歌所描繪的情境中去，充分激發學生的想象力。

在吟誦古代詩歌的同時，通過對一些經典名著的點評，根據每首詩歌的具體內容設計一些課堂提問，讓學生進行更加深入的思考。這樣，學生就能吸取更多的詩歌養分。如把學生帶入圖書館，讓他們與好書為友，以詩詞為友，不斷拓展學生的視野，提高學生的閱讀能力。例如在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，就利用多媒體課件，制作視頻畫面，引導學生想象虛幻的神仙世界和遠離塵俗的綠水山林，“半壁見海日，空中聞天雞”，“惟覺時之枕席，失向來之煙霞”。再引導學生體會“世間行樂亦如此，古來萬事東流水”的感慨，幫助學生體驗浪漫主義詩歌的藝術魅力。

二、誦讀詩歌，學會鑒賞

學習詩歌最根本的途徑是“讀”。通過讀能夠理解語言，學生要通過讀，才能體會出語言所要表達的意義，以及詩的意境美，逐漸地去理解詩意?！白x”可以分為默讀與美讀兩種。默讀是獲得知識的主要方式。教師在課堂上，要給學生足夠的默讀時間，默讀期間教師不要打擾學生。在默讀的過程中，學生會把書面的語言轉化成自己的語言，也會對文章的內容有一定的思考，有利于對古詩的內容進行把握、理解和欣賞。這樣，教師在講授時，課堂的氣氛就會很熱烈，不會很沉悶。

美讀是要有感情、有節奏地讀。體會詩歌的意境美主要是通過有節奏、有感情地讀，例如在學習《琵琶行》這首長篇敘事詩時，通過教師的范讀，就能夠把學生帶到詩歌的情境中去；通過教師的指導，學生富有感情和節奏地閱讀，體會琵琶奏出的聲韻，在體會音樂的同時，也要聯想人物的心境，感受人物的情感，“琵琶女”的生活狀態以及作者的生活情況，讓學生形成健康的審美標準。教師可以通過閱讀情況檢查學生理解詩歌的程度，從而合理地調整教學方法，以達到預期的教學目的。

三、品味語言，體驗表達特色

由于各種因素的影響，每個詩人都擁有不同的語言特色與藝術風格。在詩歌教學實踐中，我們應該鏈接相關的背景知識，給學生介紹每位詩人的生活經歷，分析他們的詩歌語言特色，通過鑒賞分析詩歌的藝術效果，讓學生加深對其語言及表達特色的把握，進而能夠自主獨立地賞析詩歌。高考不會考課本上現成的內容，但是，學生只要擁有鑒賞詩歌的能力，問題就會迎刃而解。雖然不考課本上古詩的賞析，但學生的鑒賞能力卻來自于對課本的學習。因此，在詩歌教學中，不應該讓學生機械地背誦，而應該從詩歌本身出發，通過對詩歌的分析與鑒賞，不斷提高學生的鑒賞能力。

例如在講授杜甫的《登高》時，多少年來文人墨客對它的分析是很多的，課堂上不可能給學生一一列舉。教師應該引導學生去理解，形成自己的感受與體驗。在誦讀的基礎上，去分析詩歌。如首句“風急天高猿嘯哀”，這里詩人描寫了三種景象，風“急”，讓人好像感受到了呼呼的風聲，從而聯想到這呼呼的風聲又何嘗不是作者強烈的不平、滿腔的悲憤與懷才不遇的潦倒心境呢？而天“高”，遼闊的天空與作者個人內心形成了鮮明的反差，“猿嘯哀”，這種哀鳴與詩人內心的不平不是恰相呼應嗎？品味詩歌的語言，要根據詩歌內容傳達出的信息，而不是教條地看字面。只有掌握了這一點，才會提高學生的詩歌鑒賞能力。

四、合作探究，內化詩意

詩歌語言簡練，但表意卻十分豐富，言約意豐，含蓄跌宕，但簡練的語言造成了理解上的困難，如果不細細地品味是不會體會到那些融合在詩歌中的智慧、風骨、操守、人生態度的，更不可能內化為學生的人生信念。針對詩歌的這些特征，教師要讓學生養成探究的習慣。學生通過獨立探究，就會去認真地閱讀詩歌；跳躍的結構，經過學生的加工就會回歸平實，讓學生體會詩人強烈的思想情感，逐步感受詩人的心聲，實現讀者、文本、作者之間的情感交流和碰撞。

例如在學習辛棄疾的《青玉案·元夕》時，因為該詞語言精練，再加上作者表達的主旨比較含蓄，學生理解起來就有一定的困難。教師可以讓學生先獨自閱讀，并且通過自主學習的方式認真了解作者所處的時代背景，從而獲得對整體含義的把握。這些完全可以通過學生的自主學習來完成，這樣學生在內心里就會對文本有一個整體的把握，從而對“那人”形象的理解更加清晰。

五、利用網絡，提高鑒賞能力

現代多媒體技術集圖片、聲音、動畫及視頻于一體，我們可以自制一個專題網站，開展詩歌鑒賞交互活動，通過自主感悟、積累、提升，在合作學習中培養學生的信息獲取、加工能力，提高學生的人文素養。

在新課程背景下，學生利用網絡技術對學習內容進行消化吸收，內化提高；學生利用網絡資源查閱所學詩歌文本的內容、時代背景、作家流派、人物評價、作品評價等眾多信息。如在學習《唐詩宋詞選讀》中的唐詩時，為了讓學生對唐詩有一個總體的把握，對唐代詩歌發展史形成知識網絡，就要求學生查找相關的資料，了解唐詩的發展歷程、唐代詩歌每個時期的代表性人物及代表作品、唐代的詩歌流派等。讓學生利用網絡資源去搜集、整理他們所需要的信息，在課堂上學生很難獲得如此豐富的信息。同時利用教師的主導地位、學生的主體地位，對學生整合的知識進行點評，督促檢查，讓每個學生都能得到全面的發展。

總之，不僅要在課堂教學中重視詩歌鑒賞，更應該切實提高學生的鑒賞水平。它不但能讓學生從中獲得知識，更是對古人智慧的崇尚。作為一名高中語文教師，我們應該用一顆靈動的心去彈撥學生的心弦，讓他們在大語文教學觀的氛圍中品評詩歌，從而提升自己的綜合素養。

作者單位：江蘇省邳州市第二中學（221300）