高三復習之文學類文本閱讀

中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑。高三語文教師在帶領學生復習文學類文本閱讀時，如果想讓學生永遠有魚吃，那就要讓學生學會釣魚的方法。

一、高三復習的誤區：授之以魚

高三的復習無論哪一門學科，學科中的哪一個問題，我們最應該關注的是什么？其實說起來很簡單，就三個任務：問什么、答什么和怎么答。但許多高三教師卻常常忘記這三點，或者說忘記了其中至關重要的一點：怎么答。以至于我們只知道一味地帶著學生鉆進題海，課堂就是做練習、抄答案，再做練習、再抄答案，于是高三的復習似乎永遠就只是如此循環往復下去。如果教師帶領學生一頭扎進題海里，即使不會被“水”淹死，也會累死。這樣的教師只是源源不斷地給學生送來“魚”，卻不知道或者說忽略了學生最需要的東西“漁”。只知道“吃魚”，沒有學會捕魚技術的學生如何能在高考這個漁場抓到“魚”呢？

二、撥開云霧：認清“魚”

下面以2012年四川卷中文學類文本閱讀——劉亮程的《柴禾》（原文略）為例來談談高三語文教師如何帶領高三學生在閱讀復習課上認清“魚”。四道題依次是：14.根據全文概括“柴禾”在文中的含義。15.第3自然段主要敘述了什么內容？這些內容在全文結構中的作用是什么？16.第6自然段的畫線句子運用了反復的修辭手法。請結合文章內容賞析其表達效果。17.這篇文章有人認為重在寫柴禾，有人認為重在寫人，你贊成哪種看法？請說明理由。

筆者給學生半個小時的時間做練習，剩余的15分鐘讓學生針對這四道題的答案進行交流，分別總結得出答案的依據并形成書面文字（不同教師可以根據各自學生的條件，靈活安排時間），學生重點解決“問什么”的問題。其實很明顯，這四道題是高考當中很典型的四種題目類型：形象含義題（本文標題即是作者借以抒情的重要形象）、作用題、賞析題和探究題。我們已經完成了三個任務中的第一個“問什么”。

三、 給你點金棒：授之以漁

作為高三一線教師，我們不僅要在講解題目時關注“問什么、答什么，怎么答”這三點，尤其要把“怎么答”作為重中之重。因為這才是要傳授給學生的“漁”。

首先，是標題形象含義題。我們知道形象在文中的含義是豐富的，但是通常可以從兩個方面來考慮：既有物質層面的，也有精神層面的；換一種說法就是表層含義與深層含義。前者指形象的字面意思，詞語本意當然包含詞語在本文中特指的意思；后者指這個形象的引申義如比喻義、象征義、雙關義，這一點可從手法上考慮。掌握了這一方法，學生就能輕松解決文學類文本如《黃土》中“黃土”的象征義和《審丑》標題的意蘊兩題了。而且總結答案時，也不會顧此失彼，丟三落四了。

其次，是句段作用題。可以從內容和結構兩方面來考慮，如段落在文章中間，就應考慮呼應、鋪墊等方面作用。不僅僅告訴學生這些，更重要的是讓學生知道中間段落的通常作用：內容上，要概括本段內容；結構上：①過渡（也叫承上啟下）：由……過渡到……（由物到人，由景到情，由事到理，由實而虛）。②照（呼）應：與標題照應，與上文……相照應，與下文……相照應。③轉折（換）：全文內容、思路的轉折（換）。另外根據復習進度，可適時補充開頭句段的作用、結尾句段的作用、插入段的作用以及文中反復出現的句子的作用等。積累總結過后，學生在做2013年江蘇卷《何容何許人也》一題和2013年安徽卷《櫻桃》一題時，就較為順利。

再次，為賞析題。對于鑒賞類題型，應優先考慮修辭手法，比如常見的比喻、擬人、夸張、排比、反復、借代、對比等，同時要向學生講授表現手法這個概念。表現手法重要的是表達方式：記敘、議論、描寫、抒情等，其中描寫、抒情是考查的重點。描寫技巧：烘托與對比、動靜結合、虛實結合、點面結合、明暗結合、正側結合、聲色結合、粗筆勾勒、白描工筆等。抒情手法分為直接抒情和間接抒情兩種，間接抒情又分為借景抒情、托物言志，情景交融等。2009年全國卷二《岳樺》中“從表現手法上，選擇一個角度對該段做賞析”，2009年安徽卷《董師傅游湖》中“從修辭手法的角度，對文中畫線句子的景物描寫進行賞析”，2013年山東卷《活著》中“分析文中畫線的兩個句子的表現手法與表達效果”，2013年浙江卷《牛鈴叮當》中第12題“賞析第五段中畫線句”都可以由此入手。

總而言之，教給了學生“漁”即方法，所有的高考試題無論穿著什么樣的花彩衣，都能辨認出來，并用適當的方法應對它。以不變應萬變，在高考這個大漁場上，只要教師授給學生以“漁”，就不愁學生捕不到大魚。所以，不要再一味沉迷在題海中，挑選典型的題目，抓住解題的方法，時時總結，高考復習會變得輕松自如。

作者單位：江蘇省宿豫中學（223800）