“活動單導學”中教師的作用

唐宋八大家之首的韓愈說過，“師者，所以傳道受業解惑也”。可見，在學習中教師的作用之大。然而長期以來，迫于升學的壓力，教師關注的是學生掌握知識的多少，考分的高低，極少關注學生情感的發展、價值觀的建構以及綜合素質的提高。雖然新一輪課改在全國各地轟轟烈烈地開展，教師的角色與以往相比也有了很大的改變，但因為這是一條正在探索中的道路，大多數教師還是束手束腳，不敢把課堂時間下放給學生。

一、全面了解學情，精心設計活動單

“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺，是導學的主要手段。把活動單提前發給學生，使學生有目的地進行課前預習，然后帶著問題走進課堂，能極大地提高學習效率。而活動單上所設計的問題應該是能對整堂課起到提綱挈領、引導教學路向等作用的“框架性問題”。

1.問題設計有價值

我們現在所制定的“活動單”，只是一系列問題的展示，有些問題是學生一目了然的，沒有思維的張力。而有些問題的難度又偏大，小組內討論了好幾分鐘也沒得到解決，這對學生的學習積極性和自信心是一種挫傷。結果導致課堂效率低，容量小。有效的活動設計是需要以學生的具體學情為依據，讓學生討論的問題應處于學生的“最近發展區”，使學生通過努力可以回答出來，從而激發學習的興趣，變被動學習為主動學習，最后達到自主成功。

2.集體備課有必要

每周都要進行兩次集體備課，第一次備課安排在周二，主要討論一周的教學計劃，并制定出本周內有效的活動單。第二次備課則安排在周五，主要討論一周教學過程中所出現的問題并制定相應的措施。集體備課是教師之間互相交流教學信息，探討教學方法，切磋教學藝術的一項重要活動。這樣既能及時掌握本屆所有學生的學習情況，還能給自己積累寶貴的教學經驗，做到教學相長。

二、帶著目標進課堂

想真正打造出優質高效的課堂，教師的“導”應有所側重。語文學科的特殊性在于它需要學生平時的慢慢積累、沉淀。

1.有目標才能完成任務

課堂中教師目標意識的缺乏，將導致學生的學習低效甚至無效。每節課教師教什么，學生學什么，發展哪方面的能力，培養什么情感，教師一定要心中有數。

2.有目的的“導”才能增效

效率總是和時間緊緊相聯的。想在一節課的時間內完成教學任務，就要充分發揮教師的引導作用，確保小組“合作”的實效。

⑴教師要控制好小組合作的時間，保證時間分配的合理性。如果教師給學生交流的時間倉促，交流不夠充分，就不能保證每位學生都能充分展示自己，長此下去，多數學生得不到鍛煉，就會逐步喪失互動的積極性。如果給的時間過長，容易造成“跑題”現象，完不成課堂教學任務。

⑵教師要及時了解學生討論的情況，保證“合作”的有序性。在小組合作學習過程中，教師應深入到學生中去，及時發現合作中存在的問題。如果小組合作學習活動中大家熱情高漲，各抒己見，教師要及時表揚；發現小組成員偏離主題，討論混亂無序時，教師要及時點出并制止，將學生引回到學習目標中來；如果學生討論時深入到本節課的難點問題或有爭論的問題時，教師便可以拿出來供全班學生思考、討論，引導各小組關注該問題。只有這樣，小組合作才能真正有效，也才能達到教師的既定目標。

三、精心組織，讓學生動起來

天資聰慧比不上事前的充分準備。在課堂上，教師該放手時就放手，該駕馭時再駕馭。畢竟，學生才是學習的主體。教師要讓學生做到下面四步：

第一步，自主學習。由學生獨立閱讀教材內容，思考問題，完成作業。

第二步，合作探究。學生小組討論，解決問題。

第三步，成果展示。小組派代表在座位上或到黑板上展示合作探究成果。

第四步，自我完善。由同一學習小組內或其他小組的學生幫助訂正完善。

在此基礎上，教師再進行導學點評，引導全班大組討論或教師點撥解決疑難問題。最后由學生進行整理鞏固，完成作業，反芻消化當堂所學內容。

四、及時反思，優化課堂教學

目前，小組合作的課堂教學模式尚處于探究階段，需要不斷實踐、反思和研究。教師要針對每節課的課堂實際情況，根據每一階段班級整體狀況及個體學生發展的差異，找出這種課堂教學模式在實施中存在的問題，及時找出解決問題的辦法，完成課堂教學的最優化發展。在課堂上，教師不僅要完成自己的教學任務，而且要注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。其實，課堂尤其是語文課堂，不僅是學生求知的殿堂，而且為他們提供了與作者進行思想交流的平臺和自身情感體驗的渠道。這正體現了三維目標中情感、態度、價值觀的目標要求。

教師不僅要做伯樂，更要做園丁。伯樂是專門挑選千里馬的，伯樂式的教師只是把少數學生從多數學生中選拔出來，但基礎教育尤其是義務教育的功能和責任不是選拔，而是為孩子的終身發展奠定堅實的基礎，所以教師還要做園丁，只有這樣才能真正體現新課改理念中教師的角色。

作者單位：江蘇省江安高級中學（226534）