從《聲聲慢》課堂目標(biāo)的達(dá)成談對(duì)“三維目標(biāo)”的理解

《聲聲慢》一課設(shè)定的三維目標(biāo)如下：

一、知識(shí)與能力

1.了解李清照的生平，并通過其作品初步了解其南渡后詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格、主題。

2.抓住詩歌語言，品讀分析詩歌形象。

3.初步感知婉約派詞的特點(diǎn)，能讀出詞的意境，能讀景賞語悟情。

二、過程與方法

1.在不斷的誦讀品味中，感受詩歌形象，重現(xiàn)凄涼意境。

2.在賞析凄美語言中，體會(huì)詞人內(nèi)心復(fù)雜的愁情。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀

理解和感受李清照在南渡后的處境和愁情，感悟婉約詞這種文學(xué)樣式的韻律美和情感美。

由于《聲聲慢》是一首經(jīng)典宋詞，前人對(duì)詩詞的內(nèi)容藝術(shù)手法等已經(jīng)充分挖掘。因此，筆者從詩詞的本身特點(diǎn)出發(fā)，抓住“讀”大做文章，以誦讀帶動(dòng)學(xué)生感知、鑒賞、體驗(yàn)。由教師的范讀帶入，學(xué)生個(gè)人的充分閱讀和以感知鑒賞、領(lǐng)悟探究為基礎(chǔ)的集體閱讀相結(jié)合，通過分析詩文基本的語詞，來把握詩歌形象，掌握賞析詩歌的方法，誦讀、賞析、品悟緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的相互融合，滲透漸進(jìn)，全面完成，提高了學(xué)生個(gè)體的朗讀能力和審美鑒賞能力。（課堂實(shí)錄見后）

眾所周知，課堂教學(xué)改革是教育改革的核心，而“三維目標(biāo)”理念是基于對(duì)新課改和對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)與思考而提出的，“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”就集中體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的基本性質(zhì)，明確地提出了語文教學(xué)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)與要求。因此，三維教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)語文課堂教學(xué)是一個(gè)極為有效的切入口。

所謂“知識(shí)和能力”，就是要求語文教師做到“兩手都要抓，兩手都要硬”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的積累、語感的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，要求學(xué)生多說多讀多寫，從而促進(jìn)聽說讀寫能力的提升。所謂“過程和方法”，就是要求語文教師注重課堂與學(xué)生生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，喚起他們的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)入文本，用心品讀，積極感悟，在此過程中掌握閱讀與寫作的技巧方法。所謂“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，體現(xiàn)的是語文的人文性，關(guān)注的是人，強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生深厚的文化熏染。這就要求語文教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，挖掘文本中積極的人文精神內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受體驗(yàn)，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，提高文化品位，培養(yǎng)良好的個(gè)性和健全的人格。

可以說，在“三維目標(biāo)”下，教師不僅要立足于通過“知識(shí)和能力”讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更重要的是要讓學(xué)生在“過程和方法”中會(huì)學(xué)，在“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)中樂學(xué)。

但是，在“三維目標(biāo)”的具體實(shí)施過程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)檎J(rèn)識(shí)和把握不到位，出現(xiàn)“三維目標(biāo)”安排比例失衡甚至走入誤區(qū)的現(xiàn)象。例如講授《最后的常春藤葉》，筆者一直在引導(dǎo)學(xué)生分析小說要表現(xiàn)的主旨，一起談?wù)撽P(guān)于“信念”的力量，搜集相關(guān)的資料，卻拋開了文本，脫離了情節(jié)，忽視了三維目標(biāo)中的“知識(shí)和能力”目標(biāo)，把語文課變成了政治課。后來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)，品讀歐·亨利式結(jié)尾的妙處。深入文本后，學(xué)生除了體會(huì)到小說的妙處，感受到了“信念”的重要性外，更領(lǐng)悟到了主人公貝爾曼“犧牲自我，成全他人”的偉大精神。

由此可見，三維目標(biāo)不是機(jī)械對(duì)立的，不能把它們割裂開來，更不能為了平衡而平均分配目標(biāo)。教師要對(duì)這三個(gè)維度有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行整合，既重點(diǎn)突出，又能相互滲透、相互交融。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的三維目標(biāo)，就應(yīng)該把握文章主次，突出重點(diǎn)，緊緊抓住語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不放松；同時(shí)要考慮學(xué)生的需求和生活實(shí)際，找準(zhǔn)拓展延伸的突破口。可以根據(jù)不同文本的特點(diǎn)有的放矢。對(duì)文言文這類知識(shí)性很強(qiáng)的文章，可以稍稍向“知識(shí)和能力”維度傾斜，幫助學(xué)生積累基本字詞基礎(chǔ)句式；對(duì)于詩詞散文類文學(xué)性較強(qiáng)的文章，可偏重“過程和方法”目標(biāo)，通過“朗讀感知”、“自我品悟”等方法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)；對(duì)于哲理類的內(nèi)涵深刻難懂的文章，可以注重“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，與作者共鳴，豐富自我。

語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，它始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。正確設(shè)定并達(dá)成“三維目標(biāo)”必將改變語文課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)潛移默化地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

附：【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入新課

師：我們剛才欣賞到的這首歌，就是亂世中的美神、一代才女李清照所作的名篇《聲聲慢》，聽后，你有什么感覺？表達(dá)的是什么感情？

生：優(yōu)美、哀怨、凄婉，愁苦。

師：一首詞，經(jīng)歷世事變遷，跨越歷史長河，仍為許多人喜愛，不斷傳唱，經(jīng)久不衰，可見詞本身的魅力。法國詩人克洛岱曾將李清照的這首《聲聲慢》翻譯成一首詩，標(biāo)題換成了“絕望”：一起朗讀。

呼喚！呼喚！/乞求！乞求！/等待！等待！/夢！夢！夢！/哭！哭！哭！/痛苦！痛苦！我的心充滿痛苦！/仍然！仍然！/永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！永遠(yuǎn)！/心！心！/存在！存在！/死！死！死！死！

師：你覺得翻譯后的詩和《聲聲慢》比，哪首好？

生1：原詞好，描寫生動(dòng)，有畫面感，形象。

生2：翻譯后感情直白，不含蓄。

師：有一個(gè)關(guān)鍵詞：形象，形象是詩歌的生命，是分析詩詞的途徑，情感必須用形象表達(dá)才動(dòng)人。我們今天就一起來探討《聲聲慢》中的形象是如何表達(dá)愁情的。

二、初讀——感愁意

師：請(qǐng)大家自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。

師：有沒有讀音上有疑惑的地方？

乍暖還寒，“還”讀音。意思是氣候忽冷忽熱，冷熱不定。這個(gè)成語亦作“乍暖乍寒”，“乍”意為突然，還，讀xuán，解釋為突然、立刻，與“乍”相呼應(yīng)。

師：老師把詞讀一遍，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，靜靜傾聽，我們借助語言的橋梁，穿越歷史的風(fēng)塵，還原一幅幅鮮活的畫面。讓我們敞開心扉，和千年以前的女詞人進(jìn)行心靈的交流，感知那份美麗，感受那份哀愁。

播放背景音樂二胡曲《二泉映月》，教師誦讀。

三、細(xì)讀——品愁境

師：詩是固定的，但想象是無窮的，請(qǐng)?jiān)谠~中選擇自己最有感觸的一處情景，發(fā)揮想象，李清照看到了怎樣的景象，寫下這句詞，她的心里又有怎樣的感受？用第一人稱“我”來描述，還原畫面意境和詞人心境。

在相關(guān)詞句邊上動(dòng)筆寫一段話。

1.學(xué)生自主研習(xí)、交流（具體環(huán)節(jié)略）

教師要求學(xué)生先描述詞句情景，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解有感情地朗讀，教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，全班再輕聲齊誦詞句。

具體賞析首句，突出音韻。

師：那么首句有沒有形象呢？（請(qǐng)一名學(xué)生讀）同學(xué)們覺得她讀得聲音上有什么特點(diǎn)嗎？

生：像一個(gè)女子的嗚咽聲，有種泣不成聲的感覺。

師：首句連用14個(gè)疊字，我們一起讀一讀，體會(huì)聲音上的韻味。

這里如果有形象的話，那就是“聲音”的形象。十四疊字，產(chǎn)生了“先聲奪人”的效果，使得全詞愁情盡顯，境界頓出。

師：評(píng)價(jià)賞析首句。

前人對(duì)這句詞推崇備至。

學(xué)生齊誦幻燈片內(nèi)容：

南宋張端義稱贊道：本朝非無能詞之士，未曾有一下十四疊字者……俱無斧鑿痕。

……

后人概括古人的評(píng)價(jià)說：首句連下七組迭字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境，真有大珠小珠落玉盤之妙。

師：這就是首句疊字之妙，這兒所講，尋覓是恍恍惚惚，我該到哪里去尋找過去的美好呢？是少女時(shí)代快樂的生活嗎，還是當(dāng)日夫妻二人甜蜜的愛情……可是尋到的是寂寞，是冷冷清清，內(nèi)心就感到凄凄慘慘戚戚，悲傷無比，三層意境，層層遞進(jìn)，構(gòu)成全詞的綱，全詞圍繞這句來寫。

2.學(xué)生齊讀體味

師：我們連起來試著把這凄切的聲音和那凄涼的畫面讀出來。

（學(xué)生輕聲齊誦到“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”）

3.小結(jié)，整體概括“愁”

師：根據(jù)我們剛才的想象、分析，老師把李清照《聲聲慢》中的“愁”作如下概括：

詞人尋尋覓覓，尋來覓去一片冷冷清清，內(nèi)心凄凄慘慘戚戚。尋覓是行，尋到的冷清是境，內(nèi)心凄慘是情，由外而內(nèi)。

接下來四幅畫面分別是以酒、雁、花、梧桐、雨這些意象為中心的形象。同學(xué)們跟我一齊輕聲朗讀。

淡酒澆愁，秋寒風(fēng)急，只有凄苦心酸！

舊時(shí)歸雁，物是人非，只有傷心不已！

黃花憔悴，韶華已逝，只有顧影哀憐！

梧桐細(xì)雨，度日如年，只有孤苦煎熬！

這里基本上是由淺入深。從生活的場景，到回憶過去，又看到自身青春不再，再想到漫漫前路，如何熬過去？怎一個(gè)愁字了得！

詞人滿腔愁緒，愁秋寒風(fēng)急，愁物是人非，愁韶華已逝，愁度日如年。我的愁是多么多啊，單單一個(gè)“愁”字所道不盡、說不完的。所以長嘆道：怎一個(gè)愁字了得！

四、再讀——拓愁情

1.師：怎一個(gè)“愁”字了得，這種種情形，能夠用一個(gè)“愁”字概括得了嗎？我們結(jié)合作者生平事跡來一起探究。

一生讀幻燈片內(nèi)容：

走近李清照

李清照出身名門，從小聰慧過人，文學(xué)造詣極高。丈夫趙明誠是著名金石學(xué)家，夫妻恩愛，幸福美滿。1127年金滅北宋，詞人生活徹底改變：先是兩人盡心收羅的幾屋金石書畫盡毀于戰(zhàn)火；接著，趙明誠病重身亡；李清照飄零江南，顛沛流離，嘗盡人世艱辛；1132年，再嫁張汝舟，可惜遇人不淑，不久離婚，并被判刑兩年。1156年，凄然一身，悲苦離世。

2.師：根據(jù)作者生平事跡，再來看這首詞中的情感，如果“愁”字不能說盡，那么還可以用哪些字來說，為什么？小組討論。

概括總結(jié)：由亡國到喪夫，由再嫁到離異，由入獄到悲死，生活的苦難恣意吞噬著李清照的人生。所以在這樣一個(gè)凄冷的秋天，看到滿眼的殘秋之景，她因悲秋而生愁，由此引發(fā)了獨(dú)身的怨恨，引起了國破的憂憤。（板書）

真是單單一個(gè)“愁”字所道不清、說不明的啊！

3.師：一起來把這句話讀兩遍，讀出不同重音。

正如我們所了解的，生活在北宋末期和南宋前期的李清照經(jīng)歷的是兩種截然不同的生活，國破家亡夫喪后，李清照由一個(gè)無憂無慮的貴婦人，轉(zhuǎn)眼間淪落為孤苦無依、形影相吊的寡婦。而值得我們關(guān)注的是，身為弱女子的她卻也能深感“天下興亡，匹夫有責(zé)”的重任，她在《烏江》一詩曾有“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁宣言，作為一名女子，外柔內(nèi)剛，擁有不輸于男子的胸襟與抱負(fù)，怎能不令人贊嘆？

可見，這次第，怎一個(gè)愁字了得！是詞人對(duì)自己無限悲慘命運(yùn)和精神世界的高度概括。在這句概括性的語句中，我們可以看到一個(gè)人的凄慘但又高大的身影——那就是愁苦、怨恨、憂憤的詞人本身！（板書）

4.齊誦表現(xiàn)愁情

師：一杯殘酒，一聲雁叫，一地黃花，一片落葉，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金，賦予它濃郁的感染力。那“尋覓冷清”的凄切聲音，那酒、雁、花、梧桐、雨的凄涼意象，那詞人的凄慘身影，全都濃縮在這首凄美的《聲聲慢》中，我們?cè)趺窗阉x出來呢？

該用怎樣的語調(diào)，該用怎樣的神情呢？先醞釀一下感情，做到“未成曲調(diào)先有情”。

學(xué)生齊聲輕誦。

五、總結(jié)

生讀幻燈片：

鄭振鐸在《中國文學(xué)史》評(píng)價(jià)李清照道：她是獨(dú)創(chuàng)一格的，她的獨(dú)立于一群詞人之中的……她是太高絕一時(shí)的，她是庸才的作家絕不能追得上的，無數(shù)的詞人詩人，寫著無數(shù)的離情閨怨的詩詞……這一切的詩詞，在清照之前，直如糞土似的無可評(píng)價(jià)。

師總結(jié)：李清照的詞是苦難時(shí)代的靈魂絕唱，把她一生的故事和心底的怨愁轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠(yuǎn)高懸在歷史的星空，千百年來，訴說著永恒的情愁、家恨、國殤。

作者單位：江蘇省南通市天星湖中學(xué)（226006）