語文拓展性教學的誤區及解決方法

高中語文開展拓展性教學有諸多益處，不但很好地踐行了新課標的理念和要求，還能有效激發學生閱讀興趣、開拓學生眼界、提高學生語文創新能力。但語文拓展性教學還存在一些誤區，有必要提出來予以改進。

一、拓展性教學存在的誤區及表現

語文新課程標準倡導要構建開放而有活力的語文課程體系，加強語文課程與其他課程以及生活的聯系，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展。反思當前中學語文課堂拓展教學，有許多令人遺憾的失誤。請看下面的教學實例：

其一，在講授《神奇的極光》這節課時，教學重點應是如何運用恰當的方法，安排恰當的順序、準確的語言來介紹神奇的極光。但有的教師卻將教學重點定位在詳細介紹極光的有關知識上，而且在拓展這一環節要求學生說出自己所了解的其他神奇的自然現象。

其二，講授文言文《公輸》，有位教師做了這樣的設計：用極少的時間疏導完課文后，就要求學生討論：我們怎樣像墨子說服楚王“非攻”一樣，去說服美國總統奧巴馬放棄進攻其他國家。而沒有抓住本課的重點，用足夠的時間掃清字、詞、句的障礙，讓學生在理解的基礎上進行拓展延伸。

分析以上兩例可以看出拓展性教學的誤區主要表現在兩個方面：

1.忽視語文學科的特點

李海林老師在“語文百年問答”的訪談中講過這樣一句發人深省的話：“其他課程學的不是文本本身，而是文本所負載的內容，惟有語文課，它主要不是學習文本內容，而是文本本身。”這樣的失誤主要反映在兩個方面：

一是文本性、工具性的弱化。我們知道，語文教學的根本任務是組織和指導學生學習語言，培養學生正確理解和運用語言文字的能力，并在此基礎上使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。而當前有些教師在教學中卻不大重視語言的訓練，不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不大重視學生閱讀認知結構的構建，對文本往往采取蜻蜓點水的做法，有時學生甚至連字詞難點都沒理解清楚，教師就匆匆把目光聚焦于情感、態度和價值觀的培養上。

二是把語文教成沒有語文的語文課。從一定意義上說，任何學科的學習都是一種語文學習，但是反過來說就完全錯誤。因為語文首先姓“語”，其出發點和歸宿都在于全面提高學生的語文素養。但當前不少的語文拓展教學卻是把課文涉及到的相關內容盡可能地拉進語文課堂，以致有意無意地把對語言的感悟、對文本的把握丟在了一邊。

2.為拓展而拓展

目前，不少教師機械片面地理解語文教學中的延伸拓展思想，以為每節課不拓展遷移，就不足以提升課堂的品位，就不足以展現自己的水平和能力。于是拓展教學成為了一種時尚，特別是在一些公開課中，為了拓展而拓展，把拓展這一環節當成語文課堂改革中的一個標簽，而這一種所謂的聯系、遷移、拓展，只是意在造成一種容量大、聯系多、積累廣的虛假“繁榮”，實則是華而不實，嘩眾取寵，于文章自身的解讀，從根本上看是弊多利少。

二、語文拓展性教學的方法

拓展性教學遵循“以本為本”的原則，就是對任何文本，教師應先引導學生鉆進去，接受、領悟、吸收文本中人類所創造的智慧，然后再跳出來，運用發散性和靈活性的創造思維觸角，去進行務實、有效的拓展遷移。

1.體驗反思式

即在作者和讀者，課文和生活之間建立聯系，讓學生在對文本初步理解、把握的基礎上，聯系現實生活和個體生命經驗，對文本所描寫的內容進行個性化審視，并將自己產生的感悟、聯想、共鳴傾訴出來，從而把課文真正融入自己的內心，對自己產生潛移默化的影響。比如，在對畢淑敏的《提醒幸福》一文作了分析講解后，教師可以要求學生根據自己對文章內容的理解認識，通過具體的情景來表達自己對幸福的理解。這樣的拓展會讓學生認識到，生活中隨時都有幸福，我們要善于發現、體會、享受每一個激起我們心靈浪花的幸福時刻。在引領學生深切體味了《假如給我三天光明》后，教師可以用布蒙住某位學生的雙眼，讓他暫時失去光明，并用手觸摸教師事先準備好的東西，然后告訴大家自己的感受。

2.橫向比較式

比較是一種同中求異、異中求同的思維過程。比較的方式多種多樣，可以把年代、作家、題材、體裁、風格等相同或不同的作品組編在一起進行比較閱讀。如在進行《巴爾扎克葬詞》一文的學習時，可將它與《在馬克思墓前的講話》進行比較。通過比較，讓學生認識到，盡管兩篇文章都以議論為主，在結構、內容、文體、寫作風格上各有特色，但作為悼詞，二者都表達了對逝者的沉痛悼念之情，對逝者的一生，尤其是其貢獻做出了高度評價和熱情歌頌，并對其逝世造成的損失和影響進行了深刻的闡發。通過比較，學生所獲得的知識是整合的、系統化的，而不是零碎的、片段的。

3.縱深探究式

課堂中的縱深探究是研究性學習的基礎，因不滿足于文本本身所提供的知識、觀點而對其進行批判性考察。這種考察需要師生查找與文本相關的資料，考察的結果是使學生獲得更深刻、更充實的體驗，從而建立起更合理的知識結構。比如，學完課文《鴻門宴》，項羽給學生留下的印象往往是有勇無謀，驕傲自大，而這種認識顯然是有失公允的。這時，教師就可以補充介紹杜牧的《題烏江亭》，王安石的《疊題烏江亭》，提供相關的歷史材料，然后讓學生研討：所呈現的資料對項羽持什么觀點？你認為如何評價項羽比較客觀公正？

4.讀寫結合式

閱讀是理解和吸收語言文字，體驗思想感情，而作文是運用語言文字表達思想感情，它們在語言文字訓練這個統一體中相互依存、相互作用。如果我們在教學過程中不是僅停留在閱讀時的理解分析上，而是能及時進行寫作能力的遷移，就能使學生各方面的知識和技能得到協調發展，學習的效果得到進一步的鞏固。比如《一個人的遭遇》中有多處語言、動作、外貌的細節描寫，課堂上應該組織學生集中學習文中的典型描寫，了解描寫的技巧以及妙處，讓學生了解好的細節描寫能夠使人物性格鮮明，增強內容的真實性，生動性。因此課堂拓展性教學中應組織學生進行現場小組訓練、小組修改，教師選擇學生的練習進行評講和修改，讓學生體驗描寫不是為描寫而描寫，而是要找準人物的身份，抓住人物的外貌、心理、語言等特征，進行有針對性的有特點的描寫。

總之，拓展性教學可以開闊視野，啟迪思維，增強理解的廣度和深度，有利于培養學生的創新意識和探索精神。語文拓展性教學的目的是開啟閱讀主體——學生審視客體的多維思維。但在教學實際中，又不能受其約束和限制，要根據教學情況靈活對待，教師在引領學生進行拓展時，必須深挖教材，緊扣課本，尊重文本的基本價值取向，切忌拋開教材課本漫無邊際、牽強附會地拓展遷移。

作者單位：江蘇省黃橋中學（225411）