高中閱讀教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)原則

學(xué)起于思，思源于疑，有思必有疑，有疑應(yīng)有問(wèn)。古希臘哲學(xué)家亞里士多德也曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”西方學(xué)者德家默認(rèn)為：“提問(wèn)得好即教得好。”提問(wèn)運(yùn)用得好，會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。可見(jiàn)問(wèn)題對(duì)于思維的作用，問(wèn)題對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用，問(wèn)題對(duì)于教師教學(xué)的重要作用。因此，一位優(yōu)秀的教師首先是一位善于給學(xué)生提問(wèn)題的教師，也應(yīng)該是一位能激發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題的教師。

一、“五為主”教學(xué)原則

所謂“五為主”教學(xué)原則，即現(xiàn)代教育所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以問(wèn)題為主軸，以訓(xùn)練為主線，以思維為主攻”。以學(xué)生為主體，即以學(xué)生為設(shè)計(jì)問(wèn)題之本，那么現(xiàn)在的學(xué)生又是怎樣的呢？用一句話概括：昨天的孩子，課本是他們的世界；今天的孩子，世界是他們的課本。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要研究了解學(xué)情，弄清楚學(xué)生的興趣愛(ài)好，弄清楚學(xué)生的知識(shí)水平、閱讀基礎(chǔ)，這樣我們提出的問(wèn)題才能吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。“以教師為主導(dǎo)”，教師在教學(xué)中始終扮演導(dǎo)演的角色，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生入戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，而自己只是幕后的操縱者。“以訓(xùn)練為主線，以思維為主攻”，訓(xùn)練不僅指通過(guò)練習(xí)題檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更重要的是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

例如在講授《小狗包弟》時(shí)，先向?qū)W生提個(gè)問(wèn)題：我相信每位同學(xué)在成長(zhǎng)的過(guò)程中都曾喜歡過(guò)一個(gè)小動(dòng)物，那么你喜歡它的什么呢？學(xué)生的熱情一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，有喜歡小兔的，有喜歡小貓的，還有喜歡烏龜?shù)模碛筛鳟悾淌业臍夥债惓；钴S，此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)拋出問(wèn)題，巴金的人生中也曾喜歡過(guò)一個(gè)小動(dòng)物，他喜歡的理由和你相似嗎？請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題深入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生的熱情一下調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)樗麄兿朐诎徒鸬纳砩险覍ぷ约旱挠白樱苍诒容^著異同。這節(jié)課沒(méi)有做很多習(xí)題，但學(xué)生一節(jié)課都忙著閱讀思考討論。

二、文本為綱，問(wèn)題為目

我們常說(shuō)：語(yǔ)文的外延是生活，生活是語(yǔ)文的源頭。很多學(xué)生將這句話奉為經(jīng)典，于是乎不重視語(yǔ)文課堂的課文學(xué)習(xí)，這是一種極其錯(cuò)誤的看法。這句話的正確意思是要重視在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是忽視語(yǔ)文課堂，忽視對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，得法于課內(nèi)，得益于課外。因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要重視對(duì)文本的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)文本，可以從內(nèi)容和語(yǔ)言形式等角度去思考課程資源的拓展，開(kāi)發(fā)利用課程資源，使教學(xué)不局限于教材。還可以突出重點(diǎn)，合理取舍，即圍繞中心問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容以集中精力進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。還可以舉一反三，以篇達(dá)類。使學(xué)生在閱讀課堂上通過(guò)對(duì)文本的閱讀，培養(yǎng)起獨(dú)立閱讀的能力。

新課程改革提倡的探究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲得知識(shí)、方法和情感價(jià)值的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生從疑問(wèn)中學(xué)習(xí)，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為先導(dǎo)，讓學(xué)生沿著問(wèn)題的軌跡探究，直到問(wèn)題得到解決和延伸。“問(wèn)”貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的好奇心，尊重了學(xué)生的人格，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)，還有情感、表達(dá)、人際交流、獨(dú)立閱讀等能力。

三、采取梯度設(shè)問(wèn)方式

現(xiàn)在學(xué)校實(shí)行的大都是班級(jí)授課制，一個(gè)班級(jí)五六十名學(xué)生，程度基礎(chǔ)參差不齊，愛(ài)好興趣各異，即使教師做最大程度的努力，學(xué)生的發(fā)展也不可能同步，所以，我們要正視現(xiàn)實(shí)，尊重個(gè)性，尊重差異。

教師在提問(wèn)時(shí)，可以采用一線串珠式提問(wèn)、螺旋漸進(jìn)式提問(wèn)，讓不同的學(xué)生都可以回答出一部分問(wèn)題，不同的學(xué)生都能感受到成功的喜悅。教師在提問(wèn)的神態(tài)上也應(yīng)有區(qū)別：微笑提問(wèn)、形象提問(wèn)、獎(jiǎng)賞提問(wèn)、普遍提問(wèn)，不同的學(xué)生都可以從教師那兒得到自信，感受到語(yǔ)文課堂的樂(lè)趣。

教師在課前要求學(xué)生提出疑問(wèn)，在課堂上互相交流，重點(diǎn)問(wèn)題師生一起討論尋找答案，在課后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以作業(yè)形式提出疑問(wèn)，以探究形式和小課題研究形式讓學(xué)生解決問(wèn)題。

四、預(yù)設(shè)與生成相輔相成

曾幾何時(shí)，學(xué)生議論教師課堂提問(wèn)是設(shè)下埋伏，誘導(dǎo)學(xué)生跳進(jìn)答案的圈套。而現(xiàn)代的探究式教學(xué)，教師提出的問(wèn)題具有探究的性質(zhì)，學(xué)生的答案自然五花八門，奇特各異，有時(shí)甚至完全出乎教師的預(yù)料，這時(shí)教師一定要注意正確評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，大膽思考，勇于爭(zhēng)鳴。

例如筆者講授《廉頗藺相如列傳》時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是探討文中廉頗、藺相如和秦昭王的性格特點(diǎn)，學(xué)生的思考能力完全超乎筆者預(yù)料。他們對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)有這樣一條：外表謙虛，骨子里驕傲。讓他們說(shuō)明理由，學(xué)生認(rèn)為，藺相如在秦國(guó)逞能還不是依靠廉頗，所以沒(méi)什么了不起。而廉頗是令人尊敬的大將，卻將廉頗的性格弱點(diǎn)忽略。可以看出學(xué)生思考的痕跡，雖然還很稚嫩，但他們展示了自己真實(shí)的想法。筆者就從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平出發(fā)，鼓勵(lì)討論，在激烈的討論中，真理會(huì)慢慢地浮出水面。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的理論愈加深厚，實(shí)踐更為復(fù)雜，在教學(xué)上，沒(méi)有最好，只有更好。

作者單位：陜西省西安市戶縣第四中學(xué)（710312）