滲透新理念 設計新練習

創新教育呼喚教育創新，在數學教學中培養學生的創新精神和實踐能力是新一輪數學改革的客觀要求，練習是學生學習數學的重要內容，也是培養學生創新精神和實踐能力的基本載體和途徑。那么，如何圍繞新課標，突出新理念呢？下面結合本人教學實踐，淺談幾點體會。

一、設計練習要有趣味性

創設愉悅的教學和學習環境。學生最好的學習動機是對所學的內容產生濃厚的興趣。營造民主、和諧的環境，激發學生求知欲望和主動參與，是提高課堂效果的基本途徑。

例如：小白兔和小灰兔來到趣味數學樂園參加知識競賽，請大家來當他們的評委，對的在（ ）打“√”，錯的打“×”，并同桌交流，說說錯在哪里？

（1）主持人：3與3.0的大小和意義都一樣嗎？

小白兔：大小和意義都一樣。（ ）

小灰兔：大小相等，但意義不同，“3”表示3個1，“3.0”表示30個0.1。（ ）

（2）主持人：2.8÷2.2＝28÷22＝1……6對嗎？

小白兔：錯！商是1，但余數應該是0.6，余數的單位應該與被除數的單位相同。（ ）

小灰兔：對！除數是小數的除法，先把除數擴大變成整數，然后，按照除數是整數的除法法則進行計算。（ ）

（3）主持人：在0.3 0.3 0.3 0.3 0.3 0.3中填上運算符號結果等于1。

小白兔：（0.3+0.3）÷0.3-（0.3÷0.3）＝1。（ ）

小灰兔：（0.3-0.3）÷0.3+（0.3÷0.3）＝1。（ ）

統計一下，小白兔答對 道題，小灰兔答對 道題， 更聰明。

通過以上練習，改變以往單一、枯燥的判斷形式，賦予一定的情境。給人耳目一新的感覺，具有一定的人文性。在有效激發學生學習興趣的同時，學生的主動性和主體性得到了應有的發展。

二、設計練習要有現實性

《課標》指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣以及學好數學的愿望。

例如：在下面的括號里選擇合適的單位，數或詞語填在橫線上。

上三年級的黃芳量得身高135 （米、分米、厘米），體重35 （噸、千克、克），每 （時、分、稱）心跳68次，量一步長約34（分米、厘米、毫米），他每天步行上學從家到校要15 （時、分、秒），每分鐘走50 （千米、米、分米），家離學校 ，來回一趟要走 ，如果學校8：00上課，她7：40離開家去上學，她 （一定、可能、不可能）會遲到，理由是 。

這些練習緊緊圍繞學生生活實際，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生了親切感，充分體現了課標的新理念。

三、設計練習要有探索性

《課標》指出，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理自學過程中理解數學問題的提出，數學概念的形成和教學結論自學獲得，以及數學知識的運用，通過這樣的教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

在三年級教完長方形和正方形面積時，可設計下列練習。

學生拿出一根長20cm的鐵絲圍成一個長方形，這個長方形的面積各是多少？（想一想、圍一圍、填一填）

學生練習完后，可引導學生發現，隨著長與寬的長度越來越接近（或相等），它的面積越來越大。

《課標》在基本理念中指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手操作、自主探索與合作交流，是學生學習數學的重要方式。探究的意義在于更關注學生的探究過程，通過探究讓學生透過現象看本質，在探究中發現規律，掌握方法，構建新知，促進學生探索能力的發展。

四、設計練習要有實踐性

知識來源于實踐，反過來又為實踐服務，運用知識來指導人們的實踐。《課標》指出：通過教學活動，逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。

例如，教完正反比例應用題之后，可設計以下練習。

1.一根2米長的竹竿直立地上，量得影子長是0.8米，這時量得學校教學樓的影子長15米，這座教學樓實際高是多少米？

2.10克鹽放入到90克水中溶解成鹽水，如果要得鹽水含鹽為25%，要蒸發多少克的水？

通過以上練習，使學生加深了對知識的理解，并能靈活運用知識來解決實際問題。

總之，小學數學練習的創新設計要以《課標》中的三維目標為指導，從學生年齡特征和認識規律出發。融趣味性、現實性、探索性、實踐性為一體，讓學生在實踐中探究，在探究中發現，在參與中體驗，感受數學的樂趣，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心。