抓住細節，建設高效課堂

細節決定成敗，高效課堂亦然。僅就高效課堂流程而言，我認為有四個環節，應該引起高度的關注。

一、關于目標

撇開大理論不講，憑心而論，一節課究竟要學生學什么是我們必須首先要理清的第一個環節。應該說，沒有目標的課堂是不存在的。在我看來，目標設計有三個細節尤其重要。一要恰當，二要具體，三要可測。

1.所謂恰當，就是要保證學習內容最適合本節課學習。這就需要兼顧時、人、地三方面的因素。當學習目標失去恰當，課堂學習就脫離了學生的認知基礎，學習就會成為強人所難的“被學習”，其效率可想而知。

2.說到具體，問題就更突出了。諸如，語文的知識要素是什么，答曰，字詞句篇、修辭知識、文學常識等等；語文能力指什么，答曰，聽、說、讀、寫。我們一定要弄明白，憑借一節課的學習內容，究竟要讓學生學會哪些知識、哪些能力，培養學生的哪些情感、態度與價值觀。具體不是面面俱到，而是要具體到重點難點。具體是學習的著力點，具體是學習帶有助力功能的方向盤。

3.關于可測。一節課既然有了明確的目標，那么，目標的達成度一定要便于測量。我們不能否認，有些目標并不是一節課能夠具體測出來的，但是，目標一旦沒有測量作保障，就會成為形同虛設的幌子。目標不可測，高效無著落。

二、關于預習

如果說高效課堂需要有突破口的話，那么，預習毫無疑問能夠當此重任。應該說，高效課堂最大的貢獻之一就是將備受大家輕視的、逐步被邊緣化的預習，強化為課堂的一個正式的、舉足輕重的環節。如何讓預習更有效，有三個細節需要關注。

1.溫故。溫故知新是一條學習規律。高效課堂理應繼承。但是，在現實中我們發現，有些老師有些時候為了節省時間，抑或急功近利地直奔主題，竟然進行“零起點”預習。我們要明白，任何學習都不會在“零起點”上發生。因此，作為一個重要原則，我們必須重視在預習新課的過程中，首先靠“溫故”喚醒學生的認知需要。

2.分層。預習尤其需要由淺入深的推進。切忌預習內容的并列推演。必須警惕愈演愈烈的“試題化”預習傾向，要逐步從“試題化”過渡為“問題化”。并且，問題設計要有大問題意識，切忌細碎繁瑣。

3.方法。沒有教的指導的預習一定是低效的。在學生預習的時候，盡管教可以“隱身”，但是，卻必須“在線”。“怎么學”，“怎么指導學生學”，是當下具有空白意義的挑戰。當學生自主學習過程中，遭遇溝溝坎坎的時候，我們得為學生搭建“橋梁”。

三、關于展示

如果說預習是高效課堂的切入點和突破口的話，那么，展示這個環節，簡直就是高效課堂最具革命性的課堂獨創。高效課堂的精彩，在很大程度上要歸功于課堂展示的精彩。那么，如何讓展示在精彩之余更加有效？有三個細節特別重要。

細節一：先組。先組，就是要在學生充分預習的基礎上，先在組內進行展示，也可以叫做“小展示”。不少老師認為“小展示”浪費時間，可有可無。其實不然，我們不妨自問一句，“如果我沒有備課，走進課堂會瀟灑嗎？”

細節二：后班。后班，就是在小組展示的基礎上，進行班級展示，也可以叫做“大展示”。班級展示要樹立三個意識：一是媒體資源意識。不管是傳統媒體黑板，還是現代媒體白板，都要把它當做學生展示的舞臺。高效課堂不能容忍“君子動口不動手”的懈怠。課堂教學過程中，有一條隱形智慧：誰有能耐能把學生的“學”“拿出來”，他就會成為王者。二是參與率最大化意識。要爭取向杜郎口那樣，人人參與展示。所有學習杜郎口的學校，如果說有折扣的話，那么，最大的折扣就是杜郎口人人展示和有些學習學校只能做到代表展示的折扣。啥叫高效？啥叫低效？或許就是“一目了然”和“幾十目了然”的分別吧。

細節三：多樣。多樣，主要指展示形式的多樣。每一種展示形式的創新，不僅僅是打通了一條快樂通道，而且，更重要的是，學生的智慧得以爆發，能力和自信得以升華。我想起了一句廣告詞：“快樂就是零負擔。”

四、關于點撥

面對課堂上大面積的學生展示資源，作為教師不能僅僅停留在對展示資源的是非評價上，要思考生成。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰。高效課堂不是一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性的講。當然，點撥并不僅僅是教師的專利，學生的積極參與更為提倡。如何點撥更加有效，也有三個細節需要關注。

其一：互動。高效課堂的點撥，不能是教師“一言堂”的“獨角戲”，要為生生互動、組間互動、師生互動提供路徑與橋梁。要憑借“頭腦風暴”般的“群見解”，觸動學生主動建構的激情和靈感，讓智慧在挑戰中生成。

其二：生成。課堂高效看生成。就生成而言可分為橫向、縱向、系統三種形態。客觀地說，當下課堂的生成并不盡如人意。譬如，語文課多喜歡讓學生做題，普遍忽視朗讀的生成。其實，語文最基本的生成就是朗讀，要引領學生生成情感，生成語感，生成理解，生成多元，生成個性，生成創造，生成深刻。而且，一定要把朗讀列入重點展示項目。要善于把情感、理解、個性特色，通過語音變化，輕重緩急，抑揚頓挫地表達出來。

其三：示范。高效課堂應該鼓勵教師的課堂示范。與傳統課堂的示范不同的是，高效課堂的示范不是地“萬綠叢中一點紅”的孤芳自賞，而是學習伙伴的引領與期望。教師示范的精彩，是為了引爆學生的更精彩！