小學數學教師的課堂評價語言

教師的課堂評價語言，既是教育理念的體現，也是對學習進程中“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”等方面的評價；既是對學習內容、方法及參與程度等方面的評價，也是對后續學習環節及內容的調控和引導。教師的課堂評價語言起著推動學習進程的重要作用，有著評定、啟發、激勵、引導等多方面的功效。教師評價性教學語言質量的高低，不僅影響課堂學習的效果，而且關系學生的終身發展。但是在當前的小學數學課堂教學中，教師的評價語言普遍地存在著一些問題。

一、積極肯定的評價

課堂上，對于相當一部分能夠做出正確或基本正確回答的學生，可采用積極肯定的評價語言，如用“你回答得很好”、“你歸納得很全面”、“你分析得很透徹”等語句做出恰如其分的評價。而對于那些有創造性問答的學生，除了給予肯定外，還要對其勇于思考、探索的學習精神大加褒獎。這樣既是對回答問題學生的鼓勵，又會激發全班學生主動探究的積極性。

如吳正憲老師在“相遇問題”一課的教學過程中，當學生得出了兩種不同的解題思路后，有一學生發現這兩種方法之間有聯系，吳老師的評價語是：“高人在這呢！我都沒看出來，像這樣的學習多聰明呀！掌聲給他。”這樣的一種評價，給學生以極大的鼓舞，他們在課堂中發言的積極性自然高漲。杰絲·雷耳曾說過：“贊揚對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花。”對學生學習過程中哪怕是微小的優點，不管是熱烈的鼓掌、熱情的喝彩，還是教師只言片語的贊美、微笑點頭的認可，對學生都會產生不可估量的積極作用。

二、充分預設，抓住評價時機

在課堂評價中，通常會發生當學生回答問題后，教師對學生的回答不加理會或簡單地評價一下就讓學生坐下的情況。造成這種現象的原因就是教師在課前沒有能夠對學生的回答進行預設，在面對學生的回答時不能在短時間內進行判斷，從而有效地進行評價。所以教師在教學前要細致地分析教材，深入了解學生真實的思維活動。只有對學生回答進行充分預設后，才能夠預見課堂上可能出現的各種情況，這樣的課堂才能真正尊重學生的個性，使教師評價恰到好處。

有一位教師在教學《百分數的意義和寫法》時是這樣進行評價的：

師：剛才有關百分數的信息發布會開得很成功，看來同學們對百分數已經有了深刻的理解，你們能用自己的語言說說什么叫百分數嗎？

生1：把單位“1”平均分成100份，表示這樣的一份或幾份的數叫百分數。

（這個定義聽起來很有道理，但推敲起來有科學性的錯誤。如果教師沒有在課前做好準備，很難給予學生適當的評價。）

師：借助分數的意義給百分數下定義，這是一種很好的思路。但如果單位“1”是1米，那么這樣的一份或幾份就是百分數嗎？

生2：不能！百分數表示的是兩個數之間的關系。

生3：表示一個數是另一個數百分之幾的數叫百分數。

師：很好。這種說法和課本上的一樣。

生4：表示兩個數量的比，而且比的是后項是100，這樣的比就叫做百分比，又叫做百分數。

師：你們認為這位同學的定義下得怎樣？

生：……

在這一案例中教師在課前精心挖掘了百分數定義的內涵，對學生可能出現的回答進行了充分的預設，這樣教師就能夠對學生的回答進行準確的評判。

通過上述的案例，可以看出教師在評價時，要進行精心的預設，并在評價過程中選擇好評價的時機。同時在一堂課中對學生的評價并不一定都要用及時評價的方法，有時過早的評價反而會扼殺學生思維的發展，所以教師在課堂教學中要根據具體的教學內容，具體的生成情況選擇適宜的評價形式。

三、搭建否定性評價的平臺

“人非圣賢，孰能無過”，人皆如此，何況小學生呢？當學生發言有誤時，讓學生自己有一個反省、自我糾正錯誤的機會。這樣有助于修正錯誤，樹立信心，重拾那顆沮喪而慌亂的心，從而收到意想不到的效果。

如《軸對稱圖形》的教學片段：

出示一組圖形，判斷下列圖形是否是軸對稱圖形？

師：上面這些圖形是我們認識的平面圖形，其中有一些是軸對稱圖形，選擇自己最有把握的一個說一說。

生1：平行四邊形是軸對稱圖形，我沿著高把它剪下來，可以拼成一個長方形，對折后，左右兩邊能完全重合。

（全班同學哄堂大笑，這時，這位同學滿臉通紅。）

師待全班安靜后對這位學生說：“雖然你說錯了，但你很勇敢。”

師繼續說：“回憶一下軸對稱的判斷方法，老師相信你現在已經知道了。”

這時這位學生點了點頭，然后體面地坐了下去。

課堂中總有因學生回答問題出錯而引起哄堂大笑的時候，這時出錯的學生會感到非常尷尬。大多數教師便以“錯了！請坐。”“不對，誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而這位教師在否定性評價后傾情呵護，并給了這位學生再次嘗試的機會。這樣就化解了學生在課堂中的尷尬，并小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣的老師幫助糾正學習在中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

總之，教師的課堂評價語言是一門藝術，它植根于深厚的教學功底，良好的口語素養和正確的教學理念。教師只要在課堂上關注和體察學生的課堂表現，學會認真傾聽，在反思中增強研究意識，培育教學機智，在學中不斷實踐探索，總結評價失當的原因，找出相應的對策，一定能使教學收到良好的效果。