倡導個性化閱讀，讓學生做“閱讀的主人”

《語文課程標準》強調“閱讀是學生的個性化行為”，要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。在新課改下的語文閱讀教學中，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。作為一個個性鮮明的生命個體，學生總是帶著自己的知識、經驗和情感來接觸新的閱讀文本，他們的閱讀個性是客觀存在的。因此，教師要調動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀，讓學生做“閱讀的主人”。

一、倡導個性化閱讀，還學生真正的“讀者”的地位

學生是閱讀的主體，是作品的創造者，閱讀就是創造。小學閱讀教學承擔著“學會閱讀”的任務，因此在作者、作品、讀者之間多出一個教者。教者是讀者的導師，應該讓學生直接面對作品，這是學生個性化閱讀的先決條件。對于課本上出現的每一篇課文，學生都有自己的學習偏好，鼓勵他們選用自己認為最有效的方式來閱讀。整個課堂氣氛十分活躍，學生在這種輕松愉快的環境下，通過選擇自己喜歡的方式閱讀，都能各有所獲。

例如在教學《“我不是最弱小的”》時，課題是這篇課文主人公薩沙說的一句話，是激勵孩子們挺起腰板自豪地說出的一句話，是文章的題眼：我不是最弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。課題中“弱小”一詞的理解是本課的重點和難點。我并沒有把課文中對“弱小”的解釋強加于學生，而是引導他們，讓學生在自己的知識與理解中搜尋對這個詞的直觀、感性的釋義，體會不同語境中詞語的豐富內涵，激發了學生自主解讀的欲望。在實際課堂教學中，有的同學邊看邊討論；有的邊自讀邊旁批，梳理出自己的感受和不懂的問題；有的拿著課本，抑揚頓挫，從角色朗讀中體味人物的個性特征；還有的和同學一起已經把這篇課文的課本劇都排演好了。從學生的反饋中，他們確實弄懂了：“弱小”到底是什么意思？

二、倡導個性化閱讀，注重學生對作品的獨特感悟

課程標準里強調“閱讀是學生的個性化行為，重視學生對文本的感受，閱讀教學的重點是培養學生具有感受理解欣賞和評價的能力”。每一個學生進行閱讀時，有著各自注重的焦點，每一位學生的理解，都與其本身的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關。即使對同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下，也會產生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環境里，對同一課文的感悟也會有差異。對于閱讀過程中學生獨立自主的感悟，教師要珍視、尊重并大加鼓勵。正是學生這種個性差異的閱讀感悟，對于進一步發展學生的個性有著不可低估的作用。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。

例如在教學《三袋麥子》時，我放手讓學生自主閱讀，讓學生自己提出問題，說說自己對課文的感受，與同伴交流自己的閱讀感受。小豬、小牛和小猴分別是怎么做呢？你從小猴身上發現了什么優點？這三個動物你最喜歡誰？為什么？引導學生各抒己見，面對不同的體驗、感受，鼓勵學生深入探究，以獲得正確的價值取向。雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。通過問題的巧設，激發學生學習的積極性、主動性和創造性，引導想象，培養擴散思維，促進學生的個性化學習。教師不是為了提問而提問，教師提出的問題均能啟發學生的發散思維，不但具有智力挑戰性，而且具有思想性。

三、倡導個性化閱讀，為學生提供開闊的想象與創造空間

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這種對話過程充滿了發現、質疑、思考和探究，新課程倡導下的個性化閱讀，是凸顯學生個性的張揚、生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮的教學。如果學生能提出自己的創造性意見，正是個性化閱讀走向成熟的標志。我們必須要尊重學生的想法和選擇。教師在教學時，對課文問題的設計，應摒棄強調“答案惟一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。同時教師要努力尋找知識生成和擴展的空白，善于打開學生思維的空間，釋放學生的想象力和創造力，開發學生沉睡的創造潛能。

例如：我在教學《司馬光砸缸》快結束時，提問：“學了這篇課文，你想對課文中的小朋友說些什么？想對身邊的小朋友說些什么？”通過說話的形式，進一步感悟司馬光勇敢、機智的品格，使“遇到困難時，不能慌張，只有沉著機智才會想出好辦法”的思想真正得到內化。

閱讀是學生的個性化行為，個性化閱讀給了學生更多的時間和空間，作為教師，應當運用多種有效策略，在閱讀教學中注意發展學生的個性，促進學生的個性化閱讀。讓我們大力倡導個性化閱讀，這樣學生才能真正成為閱讀的主人，學習的主人。