讓《歷史與社會》中的“綜合探究課”探究起來

人教版的《歷史與社會》教科書在每個單元結束時都安排了一節綜合探究課的專題內容，這一專題既概括和總結了每單元所學的知識，又對所學知識在當今社會生活中的變遷作出一定的探究，具有較強的綜合性、社會性、實踐性，也是培養學生創新精神與實踐能力的一個良好途徑。因此，老師怎么教，學生怎么學，對于學好綜合探究課具有重要的意義。

一、從興趣入手，激發學生的探究欲望

在教學中，教師要經常嘗試用漫畫、成語、口訣、故事、謎語、寓言等進行創新教學，把抽象的理論具體化、通俗化。這樣學生不但理解得快、易接受，教學效果會有得到明顯提高，也有利于培養學生的抽象思維能力、分析解決問題的能力和創新精神。最主要的是很好地激發了學生學習《歷史與社會》的興趣。例如：在《過年：感悟我們身邊的傳統》的綜合探究課教學中，在新課導入時播放了一段順口溜：“小孩小孩你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三、糖瓜粘；二十四、掃房子；二十五、炸豆腐；二十六、燉羊肉；二十七、殺公雞；二十八、把面發；二十九、蒸饅頭；三十晚上熬一宿， 大年初扭一扭！”學生聽完后，就大喊：哦！快過年了！快過年了！接著在教學中設計了以下幾個問題讓學習進行探討：（1）你喜不喜歡過年？為什么？（2）說說過年中你最感興趣的話題是什么？（3）你能不能與大家一起分享一下過年中印象最深的一件事？過年，本身就是學生很感興趣的話題。過年趣事，人人會說，人人也喜歡說。為什么喜歡過年？學生很樂意表達自己的想法。學生的話匣子打開了，積極性調動起來了，學生會感到更自然親切，更有話可說，更有探究的興致。

二、從設問入手，喚起學生的探究意識

在綜合探究課的教學過程中，學習就是基于真實問題情景下的探索、研究的過程，就是解決實際問題的過程，問題和任務構成了學習的核心。教師在教學設計中要常常設置一個個新穎且富有挑戰性的問題，往往能在不知不覺中把學生帶進探索者的行列，能促進學生主動探究，從而喚起學生的探究意識。例如，在《從宗教景觀看文化的多樣性》一課的教學中，及時地在大屏幕上展示《印度的佛寺》、《中國的佛寺》、《日本的佛寺》三張圖片，要求學生認真、仔細地觀察并進行以下探究：

（1）請比較圖片上佛教建筑的特點，并說說它們之間的異同。

（2）圖片展示的都是佛教建筑景觀，同一宗教的建筑，為什么會有這么大的差異？

（3）通過你的觀察和思考，這說明了文化傳播過程中的什么現象？

這些為學生創設的問題情景，層層遞進，問題一個接著一個問題，喚起了學生對佛教這個神秘問題探究的意識，學生紛紛提出自己不同的見解和認識，課堂探究非常熱烈。有學生從日常生活中的感受來體驗佛教的異同，有同學從自己的父母對待佛教的態度來感受佛教的奧秘，有同學從自己的旅游經歷來感受佛教的差異，有的同學從教材中的描述來感受佛教的變化。一個小小的設問，就能喚起學生對知識的探究欲望，喚起學生的探究意識。

三、從活動入手，培養學生的探究能力

綜合探究課中，大部分的教學內容都會安排“活動建議”，用適當的形式來展示學生的探究成果。如可以舉辦一次圖片展覽；如有培養學生語言表達能力的故事會、辯論會、寫小論文等；有培養學生動手能力的畫想象圖、填圖、造紙等；有培養學生實踐能力和與其他學科交叉、與現實生活聯系的能力的考察活動等。專門安排“活動建議”的目的就是通過比較集中的課堂教學活動，系統地培養和強化學生的探究性自主學習能力。

如在教學《從地圖上獲取信息》這一探究課時，安排了學生自己繪制學校平面地圖的活動，以培養學生的探究能力。我讓學生共同合作畫學校的教學樓平面圖。要完成這樣一幅圖，必然要運用到比例尺、方向和圖例。對于這樣的一個知識點，學生是通過實際的操作過程，深刻體驗得來的。如把教學樓畫在平面圖上，必須縮小，這就是比例尺的本質。怎樣縮小才合適，又牽涉到比例尺的選擇問題。在合作探究的過程中，學生要進行多維互動，分析探究才能更好地掌握新知識?！叭诵?，必有吾師焉”，學生通過探究學習能從不同的學生身上學到不同的知識與技能，有利于培養學生創新精神和實踐能力。

四、從課堂入手，養成學生的探究樂趣

在綜合探究課的學習過程中，學生想學、樂學、愿學，并對綜合探究課產生濃厚的學習樂趣，這與老師的教導是分不開的。因此，在探究課教學中離不開老師的正確引導及幫助，即教師要發揮出極其重要的“主導”作用。要想學生會“捕魚”，教師必須“授人以漁”。當學生對探究的方法與策略不是很清楚的情況下，老師要及時做指導。教師在教學中，要及時地給予學生一種探究方法、策略與步驟的指導，讓學生明白探究課應該怎么去探究。學生聽完教師介紹之后，會恍然大悟，“哦！綜合探究題是這么做的呀！”、“下次我也會做探究了！”從而讓學生體會到探究并不是高深莫測的，每位同學都可以探究。這對提高學生觀察、分析、歸納等綜合能力有很大的幫助。通過探究過程將會使學生產生探究的興趣，掌握探究的方法，從而形成自主探究的能力。

總之，通過探究課的探究，使學生學而有方，滿足了學生的求知欲，獲得關于身邊世界的理解，培養鍛煉了思維能力與合作和交流能力，進而養成自主探究意識和興趣，而且能自主探究。