簡單、清晰也是一種美

星期二上了《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》這節(jié)課，到現(xiàn)在感覺還是有些暈。

一拿到教材，說實話，教材的思路清晰，有整數(shù)2個蘋果，平均分給兩人，每人得一個，到1個蘋果，平均分給兩人，可以用什么表示？結(jié)合學(xué)生的體驗，引出分?jǐn)?shù)1/2，通過畫一畫，說一說，理解只要是把一個整體平均分成兩份，其中的一份就是這個整體的1/2，且感知整體（也就是單位“1”）不同，它的1/2也不相同。接下來是學(xué)習(xí)幾分之幾，結(jié)合實際，有機滲透1/2=2/4 4/4=1等。看了教材，我是按照教材上，按部就班還是來一些與眾不同呢。腦中的第一個設(shè)計是能不能把數(shù)學(xué)味濃一些。所以第一個設(shè)計是這樣的，直接板書1/2，問同學(xué)們認(rèn)識它嗎？來了解學(xué)生的學(xué)前情況。根據(jù)學(xué)生的理解，請學(xué)生表示出自己心目中圓形紙片的1/2在哪兒？（由于數(shù)中有2，也有1）預(yù)計學(xué)生會把紙折成平均分和不平均分的兩大類，然后通過引導(dǎo)說明1/2的意義，學(xué)生理解了意義之后通過判斷、舉例、說一說、畫一畫等方法進一步理解1/2，比一比理解誰不一樣，誰的1/2也不一樣，誰一樣，誰的1/2的形狀可能不一樣，在通過學(xué)生做其他的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生認(rèn)識幾分之幾，隨機滲透2/4=1/2 4/4=1等知識。接下來是鞏固練習(xí)和拓展延伸。但由于這樣的設(shè)計可能上的好可能生成的東西會比較多，如果學(xué)生對分?jǐn)?shù)完全一無所知，那可能以我的能力就無法駕御課堂，所以只好作罷。

第二個設(shè)計我想還是從生活實際中出發(fā)，從學(xué)生吃中飯這個情境導(dǎo)入，分一個匹薩中引起知識的矛盾沖突，讓學(xué)生用圓形紙片代表匹薩實踐感悟每人得半個，其中平均分是真正由學(xué)生自己理解并得出的結(jié)論。由于分?jǐn)?shù)是學(xué)生第一次接觸，所以我在這兒沒有急著出示，而留給學(xué)生猜測想象的余地。然后介紹了分?jǐn)?shù)的發(fā)展史，讓學(xué)生理解什么是這個匹薩的1/2。接著對1/2的書寫及各部分的名稱，意義進行了學(xué)習(xí)。并通過涂一涂，進一步理解鞏固誰一樣，誰的1/2折法，形狀可能不一樣，豐富了1/2的內(nèi)涵。乘著學(xué)生的熱情，我讓他們自己通過折一折，創(chuàng)造出自己喜歡的分?jǐn)?shù)，介紹給同學(xué)認(rèn)識來學(xué)習(xí)拓寬分?jǐn)?shù)的外延，溝通分?jǐn)?shù)1/2、2/4、……4/4，1之間的關(guān)系。最后通過鞏固練習(xí)、拓展延伸學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

想象總是美好的，在實際操作中，由于自己的能力有限，還是很不理想的。

1.我覺得整堂課的設(shè)計內(nèi)容安排的過多，所以課堂給人的感覺滿，雜。其實一堂課不一定面面俱到，就像一盤菜調(diào)料不能太多，最重要的還是數(shù)學(xué)的原味。

2.課堂中時間的把握，前松后緊，最后導(dǎo)致練習(xí)單薄，拓展延伸不到位等。原因和內(nèi)容多，教學(xué)前對學(xué)生的不夠了解有關(guān)。

3.沒有合理利用好學(xué)生生成的資源，教學(xué)機智還需努力。比如：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)分?jǐn)?shù)1/4時，他說他在這個正方形紙上還能看出其他的分?jǐn)?shù)時，沒有讓她繼續(xù)說。當(dāng)時這樣做的原因主要是發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都不在聽課，而且那位學(xué)生發(fā)言聲音比較輕。時間也比較緊，我在旁邊干著急，索性就按照課件中的內(nèi)容走。有被課件拉著鼻子走的趨向。

4.給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)具過大，學(xué)生涂顏色花了較長時間。（涂的時候其實可以讓他們畫斜線教師沒有及時的點播）另一個學(xué)具過于粗糙，由于準(zhǔn)備時間有限，請學(xué)生幫忙，很多都是不對稱的）再有就是學(xué)生折后，應(yīng)該及時地畫出折痕，以便更好地觀察分?jǐn)?shù)。

5.對學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)不夠到位，欠完整性。應(yīng)該向其他幾位老師學(xué)習(xí)，最好把模式板書在黑板上，讓學(xué)生學(xué)著說。