抓住導(dǎo)讀 自主閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。第二學(xué)段要學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。李德成主編《閱讀辭典》告訴我們：略讀就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點(diǎn)是“觀其大略”。崔巒說：“略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。”我認(rèn)為略讀課文教學(xué)就是“用鋤頭開墾土地，選擇最大的一兩塊土地，再用鋤頭敲打致細(xì)”的過程。根據(jù)平時的略讀教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合四年級上冊的略讀課文案例，我認(rèn)為略讀課文的教學(xué)，可以抓住導(dǎo)讀提示，從以下幾方面入手：

一、抓住導(dǎo)讀提示，把握教學(xué)目標(biāo)

略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)：1.了解“寫了什么”；2.談?wù)劇坝惺裁锤惺堋保?.交流一下“哪些地方印象特別深”。

略讀課文一般都編排在一個主題單元中精讀課文的后面，相對獨(dú)立卻又與精讀課文互有關(guān)聯(lián)。每篇略讀課文的前面都有導(dǎo)讀提示，教學(xué)中應(yīng)“瞻”前“顧”后，有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中得到的基本方法、基本能力用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力。

例如：四年級上第2課《雅魯藏布大峽谷》的導(dǎo)讀提示：讀了《觀潮》，我們仿佛親眼看到了錢塘江大潮的壯觀景象。下面這篇課文寫的是雅魯藏布大峽谷，它又將給我們展現(xiàn)怎樣的畫面呢？認(rèn)真默讀課文，想想描寫的景象，再用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。在教學(xué)中我們可以在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀之前，讓他們認(rèn)真閱讀課文前的導(dǎo)讀提示，從中找到學(xué)習(xí)本篇略讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過讀導(dǎo)讀提示，可以通過抓關(guān)鍵詞梳理出本課的學(xué)習(xí)任務(wù)：1.默讀課文，想想描寫了什么樣的景象？2.用自己的話向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，必能更好地去開展自主閱讀實(shí)踐。

又如讀了《去年的樹》，大家都有很多想法，下面這篇《小木偶的故事》，又會使我們想到什么呢？認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了什么事，再聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己對最后一段話的體會。通過朗讀提煉導(dǎo)讀提示，學(xué)生能夠明確這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了什么事；2.再聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己對最后一段話的體會。有了目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣會更濃厚。

只要我們在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生去關(guān)注導(dǎo)讀提示，漸漸地，學(xué)生將會養(yǎng)成習(xí)慣，獨(dú)立面對略讀課文時，也知道如何明確學(xué)習(xí)任務(wù)，授之以“漁”豈不樂哉！

二、抓住導(dǎo)讀提示，確定教學(xué)板塊

自主閱讀課文的課堂結(jié)構(gòu)要簡單，即塊狀設(shè)計(jì)，不求精心，但求放權(quán)。在教學(xué)過程中，我們同樣可以借助課文前的導(dǎo)讀提示，確定教學(xué)板塊。例如在教學(xué)四年級上冊32課《飛船上的特殊乘客》時，通過年級組的集體備課，我們首先認(rèn)真閱讀了導(dǎo)讀提示：恐龍?jiān)谶M(jìn)化中飛向藍(lán)天，是科學(xué)家在古生物研究方面的一大發(fā)現(xiàn)，下面的課文將告訴我們生物科學(xué)研究取得的新成就。認(rèn)真默讀課文，想想主要講了什么內(nèi)容，把自己最感興趣的和讀不懂的地方畫下來，和大家討論、交流。然后通過對導(dǎo)讀提示的進(jìn)一步研究，我們確定了這樣的教學(xué)板塊：1.自讀課文，抓住中心句；2.緊扣中心句，質(zhì)疑，確定牽一發(fā)而動全身的問題；3.帶著問題，放手讓學(xué)生實(shí)踐，自讀自得；4.交流匯報(bào)，重點(diǎn)點(diǎn)撥；5.讀寫結(jié)合，拓展延伸。在實(shí)際的教學(xué)中，我們用這樣的板塊去教學(xué)這篇課文，學(xué)生在課堂邊讀邊畫邊想，由于給予他們充分的時間自主閱讀，并且只抓住課文中的一個重點(diǎn)：了解植物種子的變化和用途，學(xué)生匯報(bào)得很精彩，教師點(diǎn)撥得也很到位，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、抓住導(dǎo)讀提示，選擇教學(xué)方法

抓住導(dǎo)讀提示教學(xué)，略的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。略逐詞逐段分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀；略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語言實(shí)踐；略教師難舍處，不略學(xué)生興趣點(diǎn)。為此，在略讀課文的教學(xué)中，我們的教學(xué)方法的選擇是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，充分體現(xiàn)以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

崔巒曾在人教版教材培訓(xùn)會上指出：略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，目誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言（可以是受到教育啟發(fā)的，可以是好詞佳句的，可以是文章寫法的，可以是讀書方法的）。崔巒的這種教學(xué)方法，正是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法考慮的，同樣也可以導(dǎo)讀提示中獲得。

例如《秦兵馬俑》的導(dǎo)讀提示：帶著登長城和游頤和園的美好印象，我們前往西安。那里有震撼人心的秦兵馬俑，那是一支“威武之師”。認(rèn)真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，再談?wù)勛x后的感受。根據(jù)導(dǎo)讀提示，教師可以確定的教學(xué)方法是讓學(xué)生默讀課文，畫出兵馬俑的神態(tài)和氣勢，寫出自己的讀后感受。

綜上所述，在略讀課文的教學(xué)中，我認(rèn)為教師是引領(lǐng)者，同時又扮演著朋友、知己、伙伴等角色。首先做好朋友、知己、伙伴，才能成為潛移默化的引領(lǐng)者。“我不會站在你的前面，因?yàn)槲也幌霂ьI(lǐng)你；我也不會站在你的后面，因?yàn)槲也粫S你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！”正是這個道理。