如何將歷史課堂“開放搞活”

一、解放思想，轉變觀念

記得自己讀高中時，歷史還是以選擇、填空加問答題為主，大學還有名詞解釋的題目，這些對學生的要求主要局限于死記硬背上，對學生獨立思考和解讀材料的能力要求不高，有人評價那時的歷史考試就是“貝多芬”（背多分）。高考是根指揮棒，有什么樣的高考就有什么樣的老師，那時老師就是課堂的權威，老師這樣想，學生也這樣想。

正因如此，高中歷史新課程出臺后，教師們面對的最大的問題是不適應。模塊與專題，對教師而言，不僅是全新的教學內容，而且對自身的專業素養和教學能力都是嚴峻的挑戰，教師在課堂上永遠是最高的權威的觀念肯定是要不得了。那么，在全面落實“學生主體”的學習觀的同時，是不是教師的地位就退到次要的位置呢？顯然，問題也不是這么簡單。事實上，課程理念、課程結構乃至由此而深化的學習內容，反映在教科書和教學方式上，不是“難”或“新”字就可以解釋的，而是需要我們切實轉變習以為常的教學觀念和教師觀念。以前那種單純以教師的“教”為中心的教學，是無法適應歷史新課程的需要的，更是不利于學生潛能的開發和身心健康發展的。因此，歷史教師應當真正從“以教師的教為中心”轉向“以學生的學為中心”。

二、設置情境，積極參與

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。歷史的一個重要特點是過去性和不可再現性，單純的文字信息使學生感到枯燥乏味，生動的歷史場景靠語言難以再現，但歷史又是由具體的事件構成的，每一個具體的事件都有其特定的背景。因此，筆者認為，歷史課是最容易設置情境也是最應該采用情境教學法的。受困于教材編排體例，在新課標實施前，情境教學法在課堂中鮮有應用，新課標實施后，越來越多的教師嘗試應用。主要方法有：實物演示、音樂渲染、視頻感悟、表演體會、語言描述等。在這諸多方法中，筆者采用最多的是音樂渲染及視頻感悟，因為利用音頻、視頻等媒體手段來充實和豐富教材內容，把鮮活的歷史信息呈現出來，使學生如身臨其境，在感性上受到強烈刺激，最終引起學生情感上的共鳴，是增強學習實效性的最快途徑。

例如在講到選修《毛澤東》一課時，我播放了電影《開國大典》片斷，圖文聲像并茂，形象逼真地再現了毛澤東主席宣告人民共和國成立的那一偉大時刻，使同學們不僅感受到偉大領袖的無尚風采，也深為自己作為一名中華人民共和國公民而感到驕傲和自豪……影音資料的恰當運用能夠對學生的內心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對師生而言也是一次生動活潑的思想教育。

華盛頓大學有一條幅：我聽見了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了。筆者認為，情境教學，讓學生從單純的聽、看到直接參與教學，對于學生學習方式的轉變及理解力的提高，極為有益。

三、豐富知識，激發興趣

孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”教育心理學研究也表明，人的情感與認識不可分割地聯系著，愉快時感知敏銳，記憶牢固，想象活躍；反之，消極情緒則會壓抑認識活動的開展。因此，教學中，只有首先喚起學生的學習興趣，才能充分調動學生本身的精神力量，才能使教學變得充滿活力，引人入勝。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學習，最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。那么教師怎么做才能激發學生的興趣呢？筆者歸納為以下四點：功底扎實、富有激情、語言幽默、聯系實際。這四方面，功底是基礎，什么是功底？筆者認為，就是擁有豐富的知識，不僅僅是歷史知識，郭德綱說，“相聲演員的肚是雜貨鋪”，我覺得這句話，話糙理不糙，其實在一定程度上，歷史老師的肚也應該是個雜貨鋪，因為講好歷史需要我們懂得太多知識。有了豐富的知識，就有了底氣，有了底氣，自然而然就有了激情。同時，豐富的知識使教師能夠靈活地闡述課本中有限的知識，這就為語言的幽默及與實際聯系創造了條件。

央視的《百家講壇》有兩個主講人，他們的身份非常特殊，那就是紀連海與袁騰飛，為什么說他們身份特殊呢？因為，能夠登上這個講臺的絕大多數是大學教授，只有他倆是中學教師。以中學教師的身份登上這個講臺，他們身上肯定有獨到的地方，他們的獨到就在于激情、幽默與高超的對社會現實的洞察力，實際上這一切，歸結到底就是書讀得多。比如，紀連海最大的愛好是看書，他家的每個地方都放著書。他在家里衛生間拿出幾本《白云論壇》，說是上廁所的時候看的。他的書在自己家有一部分，丈母娘家有一部分，學校有一部分。他書房的書很雜，古今中外文史類都有。因此，他講課才能做到旁征博引、觸類旁通，他的課才能激發學生的興趣。

教師必須擁有豐富的歷史知識才能在教學活動中以“趣”為導，抓住學生的“心”，激發學生的“情”，活躍學生的“思”，培養學生的“智”，發展學生的“能”。

綜上所述，新課程標準下，歷史課堂應該是開放的、互動的、靈活的，學生是課堂的主角，教師是課堂的組織者和引導者。實際上這對教師的要求進一步提高了，對任何歷史老師來說也是機遇與挑戰。我們只有抱定終身學習的目標，才能不斷直面挑戰，抓住機遇，成為課程改革的先鋒。