讓孩子感受探索的魅力

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。”《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生在課堂上充分自主，感受探索的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

游戲能讓學(xué)生的注意力更持久，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師更要努力開展形式多樣的數(shù)學(xué)游戲。

如：教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲：教師讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，教師立即就能答出這個(gè)數(shù)是否能被2、3、5整除，起初，學(xué)生不太相信，爭先恐后地報(bào)出各個(gè)數(shù)，看老師真的對(duì)答如流后，立即意識(shí)到當(dāng)中可能有規(guī)律，這時(shí)，教師讓他們自學(xué)課本，自主探索其中的奧秘，學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值

許多數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)起來比較枯燥，很難激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，但如果把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，化枯燥的知識(shí)為感興趣的內(nèi)容，學(xué)生主動(dòng)參與的程度也就高了。如：學(xué)了“認(rèn)識(shí)人民幣”后，就可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小購物家”的現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識(shí)和方法應(yīng)用于實(shí)踐之中，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，又提高了他們解決實(shí)際問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探索

問題是認(rèn)知情感的源泉和動(dòng)力，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提出問題，形成對(duì)解決問題的獨(dú)立見解，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程。

（1）揭題提問。出示課題后，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題，這樣，一能使學(xué)生從一上課就能明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，二也能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，讓學(xué)生在觀察水桶中思考：如果我們用白鐵皮做這只水桶，做前應(yīng)如何預(yù)算材料？從而使學(xué)生產(chǎn)生探索“側(cè)面積”這一問題的欲望。

（2）聯(lián)系實(shí)際提問。即結(jié)合某一知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。這樣提問，有利于學(xué)生自主探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。如在教學(xué)“長方形面積計(jì)算”時(shí)，學(xué)生在掌握公式后，可讓他們計(jì)算自己面前課桌的面積，書本的面積。

二、重視動(dòng)手實(shí)踐，注重學(xué)生自主探索的過程

現(xiàn)代教育理論主張：讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)，學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐去實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也容易掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學(xué)中，教師要重視動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在操作中充分感知，讓他們積極主動(dòng)的探索，從而獲取知識(shí)。

如：教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，教師可先讓學(xué)生用兩個(gè)不同的三角形進(jìn)行拼湊，再讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形進(jìn)行拼湊，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐比較發(fā)現(xiàn)，用兩個(gè)完全一樣的三角形可拼成長方形、正方形或平行四邊形，這時(shí)，再讓學(xué)生自主探索所拼圖形的底、高與三角形的底、高有什么關(guān)系？他們的面積有什么關(guān)系？從而讓學(xué)生推導(dǎo)、歸納出三角形的面積公式。

三、靈活使用教材，留給學(xué)生自主探索的空間

教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)參與和自主探索的過程，要使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主動(dòng)的地位，要使學(xué)生在知識(shí)獲取過程中不斷地碰撞出思維的火花，必須要有熟悉的、可接受的、有趣的學(xué)習(xí)素材作為媒介。而現(xiàn)行小學(xué)課本中并非所有題材都適用當(dāng)?shù)貙W(xué)生，這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，要善于領(lǐng)會(huì)和發(fā)掘教材意圖，要盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自主探索新知。

如：在教學(xué)“5的乘法口訣”中，可不用書上出現(xiàn)的例題，而讓學(xué)生用自己靈巧的小手來幫助編口訣，記口訣。通過小組合作，概括整理出5的乘法口訣。這樣，學(xué)生易于接受，大大提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也加強(qiáng)了小組成員之間的友好合作關(guān)系，形成一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

四、體現(xiàn)人文關(guān)懷，激活學(xué)生自主探索的動(dòng)力

創(chuàng)設(shè)尊重、關(guān)愛學(xué)生的情感氛圍，教師必須保持良好的教學(xué)情感。教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者，教師良好的情緒、情感是學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開端，在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生的情緒會(huì)隨之高漲，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。只有這樣，教與學(xué)才能形成和諧的共鳴，才能增進(jìn)感情交流，建立師生同步的良好教學(xué)情感，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)。為些，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.發(fā)揚(yáng)民主，面向全體

教師要民主，教學(xué)要面向全體學(xué)生施教，不能偏愛一部分人，對(duì)另一部分人漠不關(guān)心。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，哪怕是錯(cuò)誤的見解。讓好學(xué)生躍躍欲試，發(fā)展個(gè)性特長，中等生能積極的思考，差生“跳一跳”也能“摘到桃子”，如果他回答不上來，就耐心啟發(fā)，直到會(huì)了為止。像“你再想想”“我相信你能行”等這些激勵(lì)性語句，能促使學(xué)生積極去思考。

2.鼓勵(lì)啟發(fā)，及時(shí)評(píng)價(jià)

教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，在課堂提問、做作業(yè)和其他數(shù)學(xué)活動(dòng)中，要注意保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花，對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的微小進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。