小學(xué)快樂(lè)作文教學(xué)“三步曲”

作文是小學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程，因此，歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)由于過(guò)于注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作模式及寫(xiě)作技巧的傳輸，導(dǎo)致了學(xué)生越到高年級(jí)就越害怕作文的現(xiàn)象。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只要有了寫(xiě)作的興趣，就能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的信心。怎樣才能激起學(xué)生寫(xiě)作的興趣和自信心，知道習(xí)作是一種表達(dá)自我，與他人交流的一種需要，是一件非常快樂(lè)的事情呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，可以從以下三方面入手激發(fā)小學(xué)生的作文興趣，從而讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)寫(xiě)作文。

一、用文本空白，快樂(lè)創(chuàng)寫(xiě)

人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，低段教材選用的文章大部分文質(zhì)兼美，篇幅短小。出于編排的需要，在材料處理上作者總是有略有詳，有的特意留下空白，留有可想象的空間，令人回味。

如，教材中《丑小鴨》這篇文章，變成白天鵝以后的丑小鴨，將會(huì)怎么樣呢？課本中一字未提，這就給學(xué)生的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練提供了充分的空間。教學(xué)這篇文章時(shí)，為了給學(xué)生提供寫(xiě)話(huà)范本，我是這樣設(shè)計(jì)的，變成白天鵝后的丑小鴨給媽媽寫(xiě)了報(bào)喜信，寫(xiě)話(huà)情境的模板如下：

變成天鵝后的丑小鴨給媽媽的報(bào)喜信

就在這樣的情境中學(xué)生們把自己當(dāng)作美麗的白天鵝，充滿(mǎn)了驕傲和喜悅，高興地寫(xiě)道：

“以前我每次做夢(mèng)都希望自己長(zhǎng)得美些，現(xiàn)在美夢(mèng)成真了！”

“我想大聲地對(duì)全世界說(shuō)：‘我是一只美麗、幸福的白天鵝！’”

“雖然以前我很丑，不讓人喜歡，可是我一直對(duì)生活充滿(mǎn)信心。”

如此的教學(xué)設(shè)計(jì)，文本資源得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生在課堂上的練筆找到一個(gè)很好的切入點(diǎn)，有了課堂上如此的教學(xué)鋪墊，學(xué)生的練筆自然能得心應(yīng)手。這樣就能及時(shí)有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，既鞏固了知識(shí)，又訓(xùn)練了語(yǔ)言、情感體驗(yàn)相得益彰。

二、細(xì)化目標(biāo)，連線(xiàn)串寫(xiě)

在小學(xué)中年級(jí)，除了要讓學(xué)生掌握按一定的順序?qū)懢耙酝猓€有一個(gè)重要的作文目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)描寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。對(duì)于這一寫(xiě)作目標(biāo)，不同的年級(jí)要求不同。

如，在第五冊(cè)中的要求是寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，要求寫(xiě)動(dòng)物的外形，以及活動(dòng)；第七冊(cè)的要求是寫(xiě)一寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物，要具體寫(xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真實(shí)情感。那么，如何在教學(xué)中做到寫(xiě)作目標(biāo)的細(xì)化呢？

熟悉教材的老師都知道，在人教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中有一篇描寫(xiě)動(dòng)物的經(jīng)典名篇——老舍的《貓》。在教學(xué)中，我們應(yīng)該以此為切入點(diǎn)，把習(xí)作目標(biāo)定位在先根據(jù)《貓》的寫(xiě)作特點(diǎn)及描寫(xiě)手法，寫(xiě)一寫(xiě)自己喜愛(ài)的一種動(dòng)物，寫(xiě)出這一種動(dòng)物的外形及特點(diǎn)。這樣，就把閱讀和寫(xiě)作進(jìn)行了有機(jī)的整合，從而有效地激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

這樣，作文教學(xué)的各個(gè)目標(biāo)之間有了一定的連接線(xiàn)，作文教學(xué)不是孤立的，而是具有系統(tǒng)性和層次性的。如此縱向聯(lián)系，把握中段作文教學(xué)各個(gè)學(xué)期的共同點(diǎn)和不同之處，了解教材是如何提升教學(xué)目標(biāo)的，大大提高了作文教學(xué)的有效性。

三、常寫(xiě)“寫(xiě)后感”，拓展評(píng)價(jià)

我一直堅(jiān)持讓學(xué)生在寫(xiě)了文章，看了教師的評(píng)語(yǔ)之后，寫(xiě)下自己的收獲或得到的啟發(fā)以及認(rèn)為這篇文章的不成功之處。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：使每個(gè)學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和習(xí)慣。寫(xiě)作要重視對(duì)寫(xiě)作的過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。學(xué)生是否有寫(xiě)作的良好習(xí)慣和興趣。學(xué)生就要能自主作文，前提是培養(yǎng)其寫(xiě)作的積極性。再說(shuō)，對(duì)作文的評(píng)價(jià)，對(duì)作文的批改，都不應(yīng)看作是作文教學(xué)的最后一道工序，而要把它看作是學(xué)生下次作文的加油站，為學(xué)生的再次作文鋪墊和服務(wù)。而且一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)，雖然教師具有權(quán)威性，但是教師講得過(guò)多，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性反而調(diào)動(dòng)不起來(lái)，在一定的程度上抑制了學(xué)生的思維。給學(xué)生布置一份寫(xiě)“寫(xiě)后感”的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地反思自己的作文，認(rèn)真地揣摩教師的評(píng)語(yǔ)。找到了自己作文中的優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明他已具備了這方面的知識(shí)。發(fā)現(xiàn)了自己作文中的不足，他定會(huì)在以后的作文中去彌補(bǔ)。以下一位學(xué)生的寫(xiě)后感就是一個(gè)很好的證明。

一學(xué)生寫(xiě)了文章《分班》后，他為自己寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：

聽(tīng)到老師說(shuō)要分班，心里十分緊張，得知自己沒(méi)有被分走，我心里才踏實(shí)，可被分走的同學(xué)卻低頭不語(yǔ)，難過(guò)地流下了眼淚。這些我都親身體會(huì)到了，也都親眼觀(guān)察到了。所以，我的這篇《分班》，才會(huì)有如此細(xì)膩的心理、神態(tài)描寫(xiě)。因此，這次我的作文得到了老師、同學(xué)的肯定。

如此言辭誠(chéng)懇又剖析深入的寫(xiě)后感，何愁提高不了學(xué)生的作文成績(jī)，又何愁學(xué)生不會(huì)好好去看教師的評(píng)語(yǔ)而進(jìn)行深入地反思呢？學(xué)生的這一篇篇寫(xiě)后感，猶如一臺(tái)臺(tái)修剪果園的鋤草機(jī)，在這些隆隆作響的鋤草機(jī)身后，留下的是碧綠油亮的草坪，結(jié)下的是豐碩紅潤(rùn)的果實(shí)。

總之，快樂(lè)作文的點(diǎn)、線(xiàn)、面的探索，是提高作文教學(xué)效率的重要內(nèi)容，只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)和情景，讓我們的學(xué)生有感而發(fā)、有話(huà)可寫(xiě)，他們的作文水平才會(huì)不斷提高。