興趣是數學學習最好的老師

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”托爾斯泰也說過：“成功的教育所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”在數學教學中，應如何激發學生的學習興趣呢？

1.創設趣味情境。在課堂教學中，借助一些電教手段來精心設計有趣的教學情境，誘發學生學習興趣，使學生以最佳的心理狀態，投入到探索新知識的學習活動中。如：我在教學“比0小的數”時，先用課件演示了：電視畫面上的“-13”，表示氣溫比0℃低13℃；地圖上的“-155”，表示吐魯番盆地最低處的海拔高度比海平面低155m；資料卡片中的“-117.3”，表示酒精凝固的溫度比0℃低117.3℃；新聞報道中的2000年上海常住人口的自然增長率為“-0.03%”，這個數比0小0.0003。像這樣比0小的數我們給它們起個什么樣的名字呢？這些數在我們的日常生活中具有怎樣的作用呢？通過課件的演示及教師這短短幾句誘導式的提問，創設了學習的情境，激起了學生積極探求知識的欲望。

2.現代教學手段。信息技術在高速發展，二十一世紀是信息的世紀，是競爭的世紀。在數學教學中，要創造條件應用現代化教學手段輔助教學。如使用多媒體、幻燈、投影等教學，將抽象數學知識變為具體形象知識，以此提高教學效果，達到激發學生學習的興趣。

3.運用精彩表演。講臺就是舞臺，教師既是導演也是演員，教師幽默、風趣、優美、準確、詼諧的語言，抑揚頓挫的語調，恰如其分的表演動作，能激發學生的學習興趣，能活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的體驗中獲取知識。如在勾股定理教學中，我首先引導學生拼圖證明勾股定理，而后引導學生根據第二個圖形，問能否通過引入輔助線構造一個直角梯形來證明？當學生獲得證法后，我適時地告訴學生，這是1868年一位美國人發現并證明的，他在不久后就當選為美國的第二十任總統，真是英雄所見略同，說明同學們也具有總統的才華！這時，學生的興趣被激發了，對勾股定理產生了濃厚的興趣。

4.實用數學導學。利用知識自身的魅力，巧設疑問，巧設懸念，剌激學生的求知欲，根據數學本身的科學性、邏輯性等特點和教材內容的需要設置有意義、有探索價值、有趣味性的問題，激發學生的好奇心，引發學生的求知欲，激發解決問題的興趣。如：在教學勾股定理以后，我出了這樣一道習題讓學生討論。“今有一個邊長為4米的正方形水池，水池中央有一株荷花露出水面1米，一陣風吹來，將荷花吹地傾斜了，荷花正好與水面相平，并且落在池邊，求這個水池的水深？”學生的解題興趣頓時被激發出來。

5.設置懸念情節。人的思維在解決具體問題時才會積極起來，教師在日常教學過程中為學生設置一些“疑問”和“懸念”，就可以緊緊抓住學生的注意力，激發他們探索問題的積極性。如，在教學“線段垂直平分線”一節時，我是這樣導入新課的：“由于水源被污染，A、B、C三個村莊決定合建一個自來水廠P，怎樣確定水廠位置，使P到三村A、B、C的距離相等？”學生們先獨立思考，然后小聲討論，不得其果，這時我問同學們：“我這里有一個方案，同學們想不想知道？”同學們喊：“想！”我又問：“到底想不想？”同學們大喊：“想！”我接著平靜地說：“那好，我們在學習本節課的知識后，自己就可以解決這個問題了，大家說好不好？”同學們高喊：“好！”這樣將學生的興趣就激發出來了。

6.直觀形象操作。直觀性原則是一條重要的教學原則，無論是實物直觀、模型直觀、圖像直觀，還是語言直觀都能引起學生的極大興趣。如在教學圓柱體和圓錐體的表面積、體積等內容，用實物或多媒體課件展示圓柱體和圓錐的展開圖，可使學生直觀形象地理解新知，突破難點。

根據初中生好奇、愛動的特點，讓每個學生在學習過程中，通過擺一擺、拼一拼、畫一畫、折一折等實踐活動，讓他們親自動手操作，一方面可以滿足初中生動手、動腦和求知的需要，另一方面可以為數學概念的建立打下形象、生動的表象基礎，這樣就容易激發學生學習興趣。

7.密切師生關系。俗話說：“親其師，才能信其道。”在教育工作中，單方面的說教、灌輸已越來越引起學生的反感。學生們要求被理解、被尊重。這就要求教師轉變教育觀念，蹲下來和學生說話，靜下心來傾聽對方的心聲，這本身也是教育，是一種從教育神壇走下來的教育。因而學生喜歡什么學科，與任課教師有著密切聯系。作為課堂教學活動的組織者、參與者的教師，只有使學生感到可敬可親，才能強有力地吸引學生，激發學生學習的興趣。大量的教育實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境和氣氛中，師生彼此的尊重、信任，體驗豐富的想象力，才能真正發揮教師的主導作用，學生才會把學習的過程當作一種享受、體驗成功的過程。

總之，興趣的激發在教學中占有十分重要的地位，對提高教學質量具有深遠意義，廣大教育工作者，在自己的教育教學實踐中要注重激發學生學習興趣，讓學生不再把學習數學當作一種沉重的負擔，讓他們在濃厚的興趣中獲取更多的知識。