巧按注意閥門，讓英語課堂豁然通達

英國教學家約翰洛克說：“教師的最大的技巧在于集中與保持學生的注意。”心理學認為，人在留意某些對象時，大腦皮層相應區域就形成一個優勢興奮中心，課堂教學的客觀實際當然更是大量地影響學生，這種影響，勢必引起學生的反響，而這種反響，也就是課堂的注意力。注意使學生的心理活動指向某一類對象。如果教師的講解、提問、布置作業等教學行為對學生不能有足夠的吸引力，也就不會引起學生強烈的注意。久而久之，學生聽課就會出現注意力不集中，因而走神的現象。如此下去，教師再講也是枉然，達不到預期的教學效果。

俄羅斯著名教育家烏申斯基說過：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必然經過它才能進來。”注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。只有那些進入注意狀態的信息，才能被認知，并通過進一步加工而成為個體的經驗，其目標、范圍和持續時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果學習時學生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學習對象上，就會導致視而不見、聽而不聞的現象發生，也就不能很好地感知和認識教材。所以，在教學過程中，我們應該注重研究學生的注意力特點，有效組織課堂教學。

一、重視課前，喚起注意之始

課堂剛開始，學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中。能否把學生由“課下”導入“課上”，使他們全身心地投入到學習中去，在相當程度上決定著一堂課的成敗。因此，為了將學生分散的注意力吸引到特定的教學任務和活動之中，使學生的思維盡快達到最佳水平，我們可以結合小學生愛說、愛唱、愛表演的特點，在課前三分鐘開展英語歌曲演唱、兒歌表演、繞口令展示等活動，開發他們的非智力因素，引導學生將分散的注意力集中起來。

1.Happy‘Do Re Mi’——簡單易唱的英文歌曲深受小學生的喜愛。美妙的音樂和歌曲營造出那種特殊的親切感及快樂的氛圍，一下子會把學生的注意力從課外轉移到課堂中來。從本堂課的教學目標出發，挑選英文歌曲。如：學習Colours（顏色）一課前，可讓學生欣賞“Who Is Wearing Yellow Today？”為接下去的學習作鋪墊。

2.‘ABC’every day——簡單易記、瑯瑯上口的兒歌配上簡單的動作不僅能活躍氣氛，而且能培養學生的語感。如：Green tea，green tea。It is for me。But where’s the key？In the cupboard I can see。學生在“說”中發現了字母組合ea，ee的發音規律/i：/，并把注意力引向了課堂。

二、巧妙導新，啟動注意引擎

俗話說：“Well begun，half done。”導入的成功是一節課成功的關鍵。教師精心設計的導入才能吸引學生的注意力、調動學生學習的積極性，把他們引入語言交流的情景之中，讓他們在實踐活動中積極地感知知識運用語言。因此，如何導入新的學習內容值得我們研究一番。德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，充分利用孩子的好奇心，讓他們在疑問中求知。猜謎引入法、游戲引入法、直觀引入法等都是行之有效的好方法。在喚起學生無意注意和有意注意的同時，刺激大腦興奮中樞，使學生處于興奮狀態，迅速進入角色，促使他們集中注意力，主動參與課堂活動。

對于新課中的難點、重點，我采用了“鋪墊遷移、化難為易”的方式導入新課。如教學where is it？之中的重點“Oh，here it is。”及難點“which？”時，我先與學生問好，然后問“Who is on duty today？”值日生回答道“I am。”我聽后拿出點名冊佯裝要做記錄，左右尋找我的鋼筆：“I can’t find my pen。 Where is it？”學生的注意力立即會投入到課堂中。“Maybe it’s in your book。”“It’s on the desk，I think。”等。學生注意力集中了，我就“找”出了鋼筆“Oh，here it is。thank you。”我又問道：“Where are your pens？”課前我已經把幾位學生的鋼筆取走。學生發現后會問：“I can’t find my pen。where is it？”我出示幾支顏色各異的鋼筆，“Which pen？Which？What colour is it？”等學生答后我又強調：“Oh，here it is。”這樣，難點“which？”在演示中化解了。而且“Oh，here it is。”也得到了強調，為新課的學習作了良好的鋪墊。

三、活動激趣，增強注意深度

把培養孩子的注意力與興趣結合起來，讓他們在“快樂”中求知。興趣是最好的老師，只要是在做自己感興趣的事情，誰都會很投入，很專心，小學生更是如此。在生活中常常會看到那些喜歡做小動作、東張西望的孩子在做某些事情的時候，總是心不在焉或應付了事，而他做感興趣事情的時候，卻能全神貫注、專心致志。對小學生來說，他的注意力在一定程度上直接受其興趣和情緒控制，因此，我們應該注意把培養孩子廣泛興趣與培養注意力結合起來。

1.運用直觀的教學手段。蘇霍姆林斯基說：“小學生往往用形象、色彩、聲音等思維。”教師要用直觀、生動、形象的實物、圖片、簡筆畫、多媒體等手段來引起他們對所學知識的興趣，能有效地吸引學生的注意力，使學生專心學習。學生看得見、摸得著，既感興趣又印象深刻。集圖象與聲音為一體的多媒體，更是能引人入勝。

2.組織簡單易行的游戲。“愛玩是孩子的天性。”當學生的注意力開始分散時，我們把游戲引進課堂，可以調節教學節奏，幫助孩子消除疲勞。單詞類的游戲有：鸚鵡學舌、順風小耳朵、魔力眼、金手指、美味羊肉串等。例如，為了強化4A的一個重點句型“Where is your……？”我讓一位學生先走出教室，我把他的書藏在某一張書桌里，再請他進來，其余學生拍手問：“Where is your……？”根據他離所藏位置的遠近，拍手的速度快慢變化。

3.設置回味無窮的懸念。課堂即將結束的幾分鐘是教師對一節課作總結的時候，也是學生注意力最易分散之時，教師不應草草收尾，而需要精彩的結尾給學生以強刺激，設置“欲知余情，請聽下回分解”的懸念，為下堂課學生能夠集中注意力聽課奠定基礎，做到“課已盡，意無窮”。

四、營造氛圍，致力注意維穩

熱情洋溢、歡快喜悅的課堂氛圍，將會使學生喜歡英語，愛上英語課。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，創設良好的課堂氛圍。平等和諧的師生關系、輕松和諧的課堂氛圍，是調動學生參與教學活動的前提。教師和藹可親的微笑，善解人意的目光，生動而富有變化的面部表情，耐心細致的啟發，對學生表現出的每一點積極因素的鼓勵，都可以產生巨大的感召力、推動力。學生喜歡老師，就有可能會參與到其所設計的教學活動中來。正所謂“親其師、信其道、樂其學。”

1.施展語言魅力。要使學生真正地融入于課堂，就得提高教學語言的藝術性。即步入教室的那一刻起，教師就關注學生，發現有缺席的就詢問：“Excuse me，where is xxx？”發現有精神欠佳的就走至其身邊，關切地問：“What’s the matter with you？”并建議其“Have a rest。”關愛的語言能讓學生如沐春風，以飽滿的熱情投入到學習中去。而童趣的語言能吸引學生的注意力。如學習動物類時，我頭戴動物頭飾：“I’m chicken，ji ji ji；I’m duck，ga ga ga……”鼓勵性語言更能促進學生學習的主動性。如“Good！/Well done！/Excellent！/Perfect！”

2.輔之以非語言。“舉手投足都是愛。”教師的非言語行為在學生面前呈現出很多無法用語言來替代的刺激。教師一個溫和的眼神，一絲贊賞的微笑，一個肯定的點頭，一次拇指的豎起，一下輕柔的撫摸，都會給學生帶去巨大的精神力量，都能讓學生在無聲中感受到“I’m good。”久而久之，學生能形成良好的學習心態，有利于引導他們向新知深入。

綜上所述，教師只有掌握了小學生注意力的特點，摸準他們心理活動的脈搏，使用針對性的教學技巧，采取靈活多樣的教學手段，才能讓學生始終以積極的心態、飽滿的情緒參與學習活動，從而大大提高課堂教學效果。